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賞識(shí)教育要有度
有一個(gè)孩子，上幼兒園沒(méi)幾天就死活不想去了。家長(zhǎng)問(wèn)他為什么？他說(shuō)，幼兒園不好。問(wèn)他怎么不好，他也不說(shuō)，家長(zhǎng)很著急，就到幼兒園去問(wèn)老師。
老師還以為孩子生病了，也正想問(wèn)家長(zhǎng)呢。正好家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，老師順便跟家長(zhǎng)交流一下這孩子在幼兒園的情況。
老師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，你們的孩子在班里吃飯、睡覺(jué)還可以，就是跟小朋友玩不到一塊兒。我們要求小朋友每次只玩一個(gè)玩具，玩完了再換；可他一個(gè)人總是攏著好幾個(gè)玩具，不讓其他小朋友玩，我們勸他，他也不聽(tīng)。讓孩子們畫(huà)畫(huà)，他不在自己的畫(huà)紙上畫(huà)，老是在別的孩子的畫(huà)紙上亂涂，弄得別的孩子老是告他的“狀”。我們把他換到別的地方，他還照樣畫(huà)別人的畫(huà)紙。
家長(zhǎng)回家問(wèn)孩子是不是像老師說(shuō)的那樣。經(jīng)過(guò)再三追問(wèn)，孩子說(shuō)是。家長(zhǎng)問(wèn)他為什么老是這樣，孩子說(shuō)：
“老師只是表?yè)P(yáng)別人，不表?yè)P(yáng)我。媽 媽，你不是說(shuō)我是最好最棒的嗎？老師為什么不這樣說(shuō)？”
真相大白，原來(lái)如此。
這位家長(zhǎng)曾經(jīng)特地聽(tīng)過(guò)關(guān)于“賞識(shí)教育”的報(bào)告，還買了書(shū)看。她對(duì)這種教育的“絕招”深信不疑，聽(tīng)人家說(shuō)只要天天向孩子伸“大拇指”，可勁地夸“真好”、“真棒”，就能把一個(gè)聾啞孩子送到大學(xué)。她覺(jué)得這個(gè)“絕招”既簡(jiǎn)單易行又非常的神奇，于是就在自己的孩子身上實(shí)踐。
平時(shí)，家長(zhǎng)很少教孩子學(xué)什么，也不指導(dǎo)孩子遵守什么行為規(guī)則，只是一味地表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)。不論孩子做什么，做得怎么樣，家長(zhǎng)總是伸著“大拇指”夸獎(jiǎng)孩子：“你真棒！你真棒！你是世界上最好的孩子，最棒的孩子！”
在自己的家里，只有一個(gè)孩子，沒(méi)有比照對(duì)象，孩子又缺乏自我評(píng)價(jià)能力，你想怎么夸就怎么夸，就是不著邊際的夸獎(jiǎng)孩子也不知道反感。
但到了幼兒園，進(jìn)入集體，許多孩子生活在一起，老師表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)孩子就得有區(qū)別，因人而異，且有分寸、尺度。誰(shuí)做得好就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，是哪里好就夸哪里，是多好就夸多好。雖然說(shuō)孩子都是好孩子，老師對(duì)孩子要以表?yè)P(yáng)為主，但具體孩子的表現(xiàn)總是有差異的，表?yè)P(yáng)還要堅(jiān)持事實(shí)求是，因人而宜。
老師不能像家長(zhǎng)那樣，不管孩子的表現(xiàn)好不好，都得說(shuō)好，都說(shuō)是“最好”，“最棒”。
那樣做，實(shí)際上只是在“哄”孩子，而不是“教育”。
一是，總是以“哄”代替“教育”，對(duì)孩子是一種“誤導(dǎo)”，不能在表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)孩子明確是非、善惡、美丑，學(xué)會(huì)客觀地自我評(píng)價(jià)。
二是，不分青紅皂白地都說(shuō)“好”，“最好”，“最棒”，那對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是不公平的，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)孩子就會(huì)失去激勵(lì)的作用；
這位家長(zhǎng)沒(méi)想到，盲目聽(tīng)信、實(shí)施所謂的“賞識(shí)教育”，孩子在家里聽(tīng)?wèi)T了無(wú)原則的夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，到了幼兒園這個(gè)群體就不適應(yīng)了。
這個(gè)故事很值得年輕父母深省。
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