《送孟浩然之廣陵》說課稿
話說，李白年青的時候風(fēng)流瀟灑，挎一把寶劍、帶一個灑壺離家出走，云游天下，路過湖北湘陽的時候，認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，這孟浩然比李白整整大了12歲，但年?的差異絲毫沒有影響兩人的交往。他們一見而故，相見恨晚，整天在一起游山玩水，飲酒作詩，成了無話不說的好朋友。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”。有一年春天，孟浩然要到揚州做事，這對于多愁善感的詩人來說，對于朝夕相對的好朋友來說，真是難舍難分呀!yjbys小編整理了一篇《送孟浩然之廣陵》說課稿，希望對你有幫助!
尊敬的各位評委：
大家好!今天我說課的內(nèi)容是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
一、教材分析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級上冊第六單元――“人間真情”中的一首古詩，。通過學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。
這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，，描寫的是送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮。
二、設(shè)計思路
朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，語文是讀出來的，尤其是古詩詞教學(xué)。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，讓學(xué)生動口動心動容去讀，品讀語言，誦讀情感，美讀意境。
三、學(xué)情分析
這是一首膾炙人口的名詩，有些學(xué)生也并不陌生，甚至已能瑯瑯背誦，四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但他們對文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩人引起情感的共鳴。
四、教學(xué)目標：根據(jù)新課程的要求和學(xué)生的特點，目標制定如下：
1、知識與能力：學(xué)寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。
2、過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體驗中，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。
3、情感、態(tài)度、價值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
(點評：1、不難發(fā)現(xiàn)，老師的著眼點是通過一定方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從中培育情感態(tài)度與價值觀，最終促進整體的語文素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，“知識與能力：學(xué)寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。”為主線，這是教學(xué)的獨擔(dān)之任，也是課堂教學(xué)效果的顯性標志。“過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體驗中，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。”是這次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是隱性的，但對學(xué)生掌握語文這一交際工具，獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。”“情感、態(tài)度、價值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。”是這次學(xué)習(xí)的動力，有助于學(xué)生健全人格的培育。教師在制定教學(xué)目標時做到了“三維目標”的整合，以“知識與技能”為主線，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)全過程，在體驗感悟、實踐反思中實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)，并伴隨著學(xué)習(xí)活動受到情感的熏陶，同時主動習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法。2、關(guān)于教學(xué)目標表述問題。課程標準中提出了教學(xué)的“三維目標”要求，并不意味著教學(xué)中教學(xué)目標的三個維度要有“清晰”的、“版塊”似地體現(xiàn)，即教學(xué)中為體現(xiàn)“三維目標”而割裂地處理三維目標的問題，不能簡單地把“三維”理解為三個部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機械地去對應(yīng)某一維度的目標，從而出現(xiàn)為目標而目標的形式主義的卻是無效的環(huán)節(jié)。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)目標的表述可以將“三維”融為一體，刪去“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”的表述;如果像本教學(xué)設(shè)計將“三維目標”清晰地列為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”的表述，那么，教學(xué)中，務(wù)必要注意“三維目標”有機融合。)
五、重點、難點
重點：古詩是我國古代文學(xué)中的精品，入選教材的詩更是精中取精，品詩、賞詩是詩教學(xué)中的重點。
難點：詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的難點，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。
六、教法、學(xué)法
教法：根據(jù)學(xué)生的特點，基于教學(xué)目標和重難點，我采用“以讀代講、品詞析句、創(chuàng)設(shè)情境”等方法展開教學(xué)。
學(xué)法：讓學(xué)生“邊誦讀，邊想象，邊理解，邊感悟。”
七、教學(xué)過程：
本課一課時完成。
本節(jié)課的教學(xué)我將分五個環(huán)節(jié)完成：
(一)談話激情、解讀課題
(二)自主初讀，感知詩韻
(三)想象畫面，感悟詩境。
(四)品析詩詞，進入詩境，體會詩情
(五)指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書寫
(六)拓展閱讀，延續(xù)詩情
下面我就具體說一下教學(xué)流程
為了讓學(xué)生在閱讀作品前，首先感性的進入，形成未成曲調(diào)先有情的氛圍：
(一)談話激情、解讀課題
(播放《高山流水》)
1、師：同學(xué)們，有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐，是疲憊時依靠的肩膀，是一口可以給你甘甜的深井，有了朋友，我們心靈的天空更高遠，有了朋友，我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒远�，有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心，不是嗎?我們與朋友分別的那一瞬，至今仍歷歷在目，今天我們就來和身在黃鶴樓的李白一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。(板題)
2、解題(重點引導(dǎo)學(xué)生理解“之”是到的意思，廣陵就是揚州)
(設(shè)計理念：課始以“激情”為切入點，自然而然，水到渠成。從課題入手，整體感知課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。)
(點評：一個好的導(dǎo)入是打開學(xué)生求知大門的鑰匙，此時，老師利用音樂的渲染，富有感染性的語言，讓學(xué)生心入其境，為學(xué)習(xí)知識創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造一個良好的開端。“課題”是文章的眼睛，是心靈的窗口。讓學(xué)生透過課題深入地理解課文的內(nèi)容，對老師的教與學(xué)生的學(xué)能取到事半功倍之效)
(二)自主初讀，感知詩韻
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“書讀百遍，其義自見”——“誦讀”是古人學(xué)習(xí)最常用的學(xué)習(xí)方法，這種古老的讀書方法經(jīng)過千百年來的實踐，成為行之有效的讀書方法。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中將詩讀正確、讀通順，初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。
(點評：《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風(fēng)格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處老師基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詩中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)詩不同的語言表達形式、學(xué)習(xí)生字、均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。)
(三)想象畫面，感悟詩境。
世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，本環(huán)節(jié)我交給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法：
1、請同學(xué)們回憶以往學(xué)習(xí)古詩詞的方法是什么?師生共同梳理出：可以借助工具書，讀注釋、看插圖、展開豐富的想象……
2、通過看注釋學(xué)生理解了“唯、天際，煙花三月”的意思。通過板書學(xué)生體會了“西辭、下”的用詞的準確，通過想象畫面，學(xué)生理解了詩意。
(設(shè)計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。本環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，教學(xué)重點“迎韌而解。”)
(點評：閱讀是一種個性化的行為。教師引導(dǎo)學(xué)生通過個性化的閱讀來理解文本，引導(dǎo)學(xué)生運用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法，揣摩句意，理解文本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力。同時表面看整個教學(xué)過程波瀾不驚，實際上學(xué)生在不知不覺中進入詩歌的情境中。)
詩詞是凝練的藝術(shù)，有時候是無法言傳的，說透了，說穿了，就沒有了“味道”，所以我讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，通過想像，用心品味，進入詩境，體會詩情。
(四)品析詩詞，進入詩境，體會詩情。
1、賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”
(1)抓住“煙花三月”這個詞，體會情感。
師：同學(xué)們，這場送別發(fā)生在煙花三月的春季。
師：大家可以從“煙花”一詞想象三月的揚州城會是什么樣的?能用你積累的詞語來形容一下嗎?
生：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、繁花似錦?……
(點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個難點，由學(xué)生生活體驗入手，層層深入，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認識。)
師：讓我們一起去看看“煙花三月”的揚州美景吧!
(教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：是呀三月?lián)P州是最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。)
師：你們能用以前積累的古詩，形容一下三月的揚州嗎?
出示句子：煙花三月的揚州，
師：煙花三月的揚州，春色滿園關(guān)不住。
(學(xué)生也許會說：)
生：“煙花三月的揚州，一枝紅杏出墻來。”
生：“煙花三月的揚州，春風(fēng)又綠江南岸。”
生：“煙花三月的揚州，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
(設(shè)計理念：學(xué)以致用，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，特級教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計了用“詩句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動了學(xué)生對古詩積累的興趣。)
(點評：老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用古詩句來理解詩中的畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、積累古詩的興趣，而且還為體會詩人要表達的情感做了鋪墊。)
(2)體會情感
師：同學(xué)們，你的好友孟浩然要去這么美的揚州城，如果你是李白你此時心里會怎樣想?
(學(xué)生也許會說：)
生：我真的為他高興，在這么美的季節(jié)去揚州。
生：我真的很羨慕他，真想和他一起去。
生：……
(3)指導(dǎo)朗讀
師：那么就讓我們讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。
生：……
古人云：“觀文者披文以入情”，以下的教學(xué)環(huán)節(jié)我從‘關(guān)鍵詞’入文，為情感的切入口，讓學(xué)生通過展開想像，細細地讀，慢慢地品，讀懂送別中流露的“情”：
2、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
(1)潛心品讀，體會情感：
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里是很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?讓我們讀讀詩的后兩句。
師：從大家的朗讀聲音里，我感受到了一種濃濃的情感，那么詩人和作者想要抒發(fā)一種什么情感?
生：依依惜別的感情。
師：你從詩的哪些詞感受到了這種情感?
生：“孤帆、遠影、碧空、唯見……”
師：是呀，古時候的長江可以說是：“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，在心中只有孟浩然。
(2)展開想象，體會情感
師：如果你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，你卻還長久的駐足，你在想些什么呢?
(學(xué)生也許會說)
生：如果我是李白，我會想孟浩然什么時候才能回來，相見。
生：如果我是李白，我會在心里默默祝福孟浩然一路平安。
生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，我會對他無比的思念。
師：同學(xué)們把你們感受到的祝福、思念、想隨他而去的獨特感受讀出來吧。
(3)創(chuàng)設(shè)情境，體會情感
師：而此時的李白，看不到了故人的相貌，聽不到了知己的話語。看到，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，讓多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相處的美好的日子。(播放課件)
(想起在湖北襄陽鹿門山的一見如故，想起了他們皓月當空的飲詩作對，想起了他們一起游山玩水，無話不談。)
(點評：教學(xué)的藝術(shù)就在于時機的把握，順其學(xué)生的心理需求，老師在這里“畫龍點睛”式的創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入的理解，讓學(xué)生和詩人引起情感的共鳴。)
而此時只有李白一個人佇立在江邊，的心里又是什么滋味?
生：悲傷、離愁、不舍、……。
師：讓我們帶這種情感再讀讀這句詩……
3、回歸整體，體驗詩情
師：“自古離別多傷悲。”“孤帆遠影碧空盡”，而不盡的卻是這濃濃的離愁，但李白想到故人要去的是“煙花三月”的揚州，又使這離愁中帶著一絲的愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳啊!讓我們也帶著詩人那復(fù)雜的情感再次吟誦古詩。
生：朗讀全詩
(設(shè)計理念：語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學(xué)生再三品讀!我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩情，教學(xué)難點不攻自破。)
(點評：《語文課程標準》指出：要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”老師圍繞抓住了一個“孤帆、唯見、碧空盡、天際流”，以情感的支點，把挖掘教材的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的思維……創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去親身感受，并用語言描述，讓學(xué)生全面感悟了詩人要表達的感情，了人物的內(nèi)心世界，同時也在口語訓(xùn)練的過程中充分尊重了學(xué)生的個性化感受，讓學(xué)生受到情感的熏陶。)
(五)指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書寫
(六)拓展閱讀，延續(xù)詩情。
常言道：“一個人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。”所以我以這樣的形式結(jié)束本課：
師：李白的筆下不僅僅有送別的詩詞，他還寫了許多雄奇豪放、飄逸若仙的詩詞。被喻為“詩仙”的李白，他給后人留下九百多首詩篇。課后請同學(xué)們追隨李白的足跡，去品味他詩歌的意蘊，探尋他的精神世界吧。
(設(shè)計理念：這樣課內(nèi)外有機結(jié)合，學(xué)生就會樂意去讀，自覺去讀，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。)
(點評：老師做到了，“課結(jié)思不斷”，讓學(xué)生通過這節(jié)課掌握學(xué)習(xí)古詩的方法課下繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩，不僅打開了學(xué)生的視野，而且活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解作品，自主地閱讀詩歌，激發(fā)了學(xué)生對我國傳統(tǒng)詩歌的熱愛。)
八、說板書
(這一板書的設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生理解古詩，背誦古詩，情未盡是理解詩人寫作的目的的關(guān)鍵，也提升了學(xué)生情感的支點。)
(板書設(shè)計略)
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