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    《湖心亭看雪》優(yōu)質 課教學設計

    時間:2024-08-22 01:54:27 湖心亭看雪 我要投稿

    《湖心亭看雪》優(yōu)質 課教學設計

      導語:《湖心亭看雪》本文用清新淡雅的筆墨。寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人,共同構成了一種畫面感極強的藝術境界。

    《湖心亭看雪》優(yōu)質 課教學設計

      《湖心亭看雪》教學設計

      設計意圖:

      《湖心亭看雪》是張岱山水小品的代表作,課文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者對故國的懷念之情。寫景上采用白描手法,可謂簡潔凝練,別有情趣。

      如何將這篇美文通過最優(yōu)化的教學讓學生品出其中獨特的滋味來呢?很顯然,用傳統(tǒng)的逐句落實的文言文串講方式肯定難以實現(xiàn)這個目標。新課標倡導要讓學生“自主體驗”,像這樣的美文,更應如此。通過細心品析,我發(fā)現(xiàn)這篇文章可用一個字“奇”來串領全篇。通過“奇”這個字可以將相應的課文中的人、景、情等像串珠子一樣串連起來,然后一線牽拽出來,這樣應該可以帶來生動活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。

      教學過程

      一、 以欣賞西湖美景,背誦詩句導入新課。

      二、 走近張岱。

      三、 朗讀課文,整體感知。

      1、教師范讀。

      2、學生齊讀。

      四、品讀課文。

      1、拋出主問題:老師讀完《湖心亭看雪》,感覺這篇文章真奇特,明明有舟子同行,作者卻說自己是“獨往”,文中還有很多奇特的地方,請大家?guī)兔φ乙徽摇?/p>

      2、學生再讀課文,從文中找出依據(jù)說說“奇”在哪里。

      3、教師歸納:“奇”表現(xiàn)在:看雪的時間奇、看到的雪景奇、描寫雪景的手法奇、看雪的人物奇、賞雪的情趣奇等幾個方面。

      4、課堂練習。

      五、布置作業(yè):

      1、、把文中“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一小節(jié)內容改寫成一段生動描寫西湖雪景的200字左右的短文,要求抓住“奇”的特點來描寫。

      2、課后討論:假使時間倒流,張岱在湖心亭上奇遇“獨釣寒江雪”的柳宗元,你認為他們會成為知己嗎?

      板書設計:

      湖心亭看雪

      張岱

      時間奇 大雪三日 更定時分

      雪景奇 霧凇沆碭 上下一白

      手法奇 白描手法

      量詞 奇 (堤)痕、(亭)點、(舟)芥、(人)粒

      奇人 物奇 癡迷雪景 行異于眾

      情趣奇 高雅脫俗

      原文

      崇禎五年十二月,余在西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更(gēng)定矣,余挐(ráo)一小船,擁毳(cuì)衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。   到亭上,有兩人鋪氈(zhān)對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiǎng)飲三大白而別,問其姓氏,是金陵(líng)人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更(gèng)有癡似相公者!”

      賞析

      本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷,寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點,表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨往。不期亭中遇客,三人對酌,臨別才互道名姓。舟子喃喃,以三人為癡,殊不知這三人正是性情中人。本文最大的特點是文筆簡練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體,尤其令人驚嘆的是作者對數(shù)量詞的錘煉功夫,“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”一組合,竟將天長永遠的闊大境界,甚至萬籟無聲的寂靜氣氛,全都傳達出來,令人拍案叫絕。作者善用對比手法,大與小、冷與熱、孤獨與知己,對比鮮明,有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。還采用了白描的手法,表達了作者賞雪的驚喜,清高自賞的感情和淡淡的愁緒。全文情景交融,自然成章,毫無雕琢之感,給人以愉悅的感受。“癡”字(以漁者的身份)表達出作者不隨流俗,遺世孤立的閑情雅致,也表現(xiàn)出作者對生活的熱愛,美好的情趣。

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