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    《湖心亭看雪》教案

    時(shí)間:2024-11-01 21:21:06 湖心亭看雪 我要投稿

    【熱門】《湖心亭看雪》教案三篇

      在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教案3篇,希望能夠幫助到大家。

    【熱門】《湖心亭看雪》教案三篇

    《湖心亭看雪》教案 篇1

      教學(xué)目標(biāo):

      1.欣賞西湖美景,反復(fù)誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

      2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。

      3.品味文章語言,理解作者的思想感情。

      教學(xué)方法

      1、誦讀法

      2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

      在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

      課時(shí)安排

      1課時(shí)

      教學(xué)流程與設(shè)計(jì)

      一、導(dǎo)入新課

      請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。

      第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪

      第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

      關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?

      學(xué)生吟誦:

      “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”

      “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

      “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”

      “暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!

      配樂朗誦:是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

      讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

      二、走近作者、了解湖心亭

      多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的'生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      湖心亭,位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      三、反復(fù)誦讀? 整體感知?

      1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

      2.學(xué)生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;

     。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并對(duì)文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

     。2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容。

      四、細(xì)讀品讀? 探究課文

      一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問題;

      對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑;

      教師預(yù)設(shè):“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五、六點(diǎn)?

      “獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?

     。◣熒(dòng),自主、合作、探究)。

      二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

      教師點(diǎn)撥:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

      1、作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

      2、“長(zhǎng)堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫,夢(mèng)幻般的詩,給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

      三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

      如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

      1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”

      2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢娙,也不愿被人看見,也因(yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

      四、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

      所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

      學(xué)生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。

      五、讀課文 背誦課文

      五、布置作業(yè) ,,

      1.背誦并默寫課文及相關(guān)詩文

      《錢塘湖春行》(白居易)

      《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)

      《秋山》(楊萬里)

      《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)

      附:板書設(shè)計(jì)

      湖心亭 看雪

      張岱景事 情

      天與云與山與水,大喜 自矜

      上下一白. 強(qiáng)飲 自得

      一痕、一點(diǎn)、 問姓氏?? “癡”

      一芥、兩三粒.

    《湖心亭看雪》教案 篇2

      一、教學(xué)目標(biāo)

      (一)掌握文中的實(shí)詞,通過誦讀,感悟文章的簡(jiǎn)約之美。

      (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

      (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

      二、課時(shí)安排1課時(shí)

      三、教學(xué)過程

      (一)活動(dòng)導(dǎo)引

      1笨吻霸は。仪笕缦拢

      (1)讀準(zhǔn)音,借助工具書,掃清字詞障礙。

      (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

      (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

      2鋇既胄驢

      “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

      3蔽難СJ

      張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

      (二)活動(dòng)過程

      1閉音聽讀

      (1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

      余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

      霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

      湖中焉得更有此人gèng余強(qiáng)飲三大白而別qiǎng

      (2)聽老師范讀全文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀,體會(huì)情感,領(lǐng)悟意境。

      范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。

      2崩識(shí)、质

      (1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。

      (2)質(zhì)疑活動(dòng)

      策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

      3碧致勱渙

      (1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法

     、偈侨,更定矣代詞,此,這

     、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

     、蹎柶湫帐,是金陵人,客此名詞活用為動(dòng)詞,客居

      (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣

     、俸嫌白樱╅L(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      湖上映出的影子,只有像一條印記的長(zhǎng)堤,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

     、谝娪啻笙,曰:“湖中焉得更有此人?”

      (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

     、壑圩余唬骸澳f相公癡,更有癡似相公者!

      船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的人!

      4彼卸遼枰

      (1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

      (2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

      (3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問題,從原文中找到回答的`依據(jù)。

      5碧致芻疃

      (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

      明確:“相公”在“大雪三日,

      教案《語文版八年級(jí)語文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》,

      湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

      (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

      明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對(duì)坐”準(zhǔn)備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

      (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

      明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

      霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!獌裘谰s,簡(jiǎn)潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

      湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。——細(xì)微點(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠(yuǎn)而近,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來,“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。

      活動(dòng)策略

      ①通過想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

     、谡(qǐng)善于畫中國畫的同學(xué),根據(jù)文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

      ③誦讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!保诤椭C的音樂美中感受文辭之簡(jiǎn)約,意趣之清逸,意境之靈動(dòng)。

      6北冉咸驕

      (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

      明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

      活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng),把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對(duì)湖中人身份的交代。

      (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗(yàn)。

      活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn),從而理解古人的雅趣和情懷。

      (三)總結(jié)活動(dòng)

      1彼卸撂邐

      誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

      2笨甕馇ㄒ

      (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

      (2)擴(kuò)寫練習(xí),即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實(shí)具體。

      (3)專題研究:湖光山色與中國文人。

      板書設(shè)計(jì)

      湖心亭看雪

      明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

      一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

      冰清玉潔

      秀影浮動(dòng)

    《湖心亭看雪》教案 篇3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

      2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

      3.體味寫作手法及語言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      1.深入理解本文的寫景特點(diǎn)(白描手法)。

      2.熟讀背誦課文。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      【教學(xué)方法】

      1.誦讀法

      2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格。

      【教學(xué)媒體】多媒體

      【課時(shí)安排】1課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)語新課

      關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?

      學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

      是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

      讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

      【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】

      二、走近作者

      多媒體摘要顯示:

      張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

      【布置了預(yù)習(xí),可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】

      三、感知文意

      1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

      2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

     。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

      (2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。

      【雖有預(yù)習(xí),課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

      四、品讀文本

     、迦x蓄勢(shì)

      1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評(píng)。

      2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

     。ā蔼(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)

      教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。

      3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語。

     。ā鞍V”)

      【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)。】

     、嫒V解意

      “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

     。1)“癡行”

     。ā笆侨崭ā保蔼(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的)

      教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?

      (可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

      這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁矗靠墒撬麉s在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

     。2)“癡景”

     。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”)

      一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。

      教師提示:

      A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。

      B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?

      C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”?

      D.讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

      教師明確:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

      白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

      【細(xì)膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

     。3)“癡心”

      1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

      ①一生讀“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

      A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。

      (湖中焉得有此雅興之人……)

      B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

      (彼此彼此……)

     、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號(hào),這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的'人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

      張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

      【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

      五、練習(xí)拓展

      孤高情懷有誰知,獨(dú)與天地相往來。

      一個(gè)人,登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;

      一個(gè)人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái);

      一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

      一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……

      讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

     。ǹ杀容^它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

      【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

      六、朗誦留白

      孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!

      在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

      【巧借曹詩,再吟文本,余音不絕】

      七、布置作業(yè)

      1.背誦并默寫課文。

      2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

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