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    木蘭詩(shī)教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

    時(shí)間:2024-09-08 20:38:51 木蘭詩(shī) 我要投稿
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    木蘭詩(shī)教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

      木蘭詩(shī)全詩(shī)以“木蘭是女郎”來(lái)構(gòu)思木蘭的傳奇故事,富有浪漫色彩;詳略安排極具匠心,雖然寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)題材,但著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài),富有生活氣息,以下是小編為大家推薦的木蘭詩(shī)教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng),希望能幫到大家,更多精彩內(nèi)容可瀏覽(09gc.com.cn/wenxue)。

    木蘭詩(shī)教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

      師:提起花木蘭,可以是家喻戶(hù)曉、老少皆知,那木蘭在人們心中是個(gè)什么形象?

      生:木蘭在人們心中是個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄。

      師:是個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄,如果給木蘭畫(huà)張像,同學(xué)們想想,你會(huì)怎么畫(huà)她?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪一下。

      生:身披鎧甲,頭戴一個(gè)銀光閃閃的頭盔,面部嚴(yán)肅

      師:根據(jù)你描述的這個(gè)畫(huà)面,你用一個(gè)詞來(lái)描述。

      生:威風(fēng)、英姿颯爽、威風(fēng)凜凜

      師:大家心目中的木蘭是個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄。威風(fēng)凜凜、英姿颯爽的這樣一個(gè)形象。樂(lè)府詩(shī)集中的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》,用凝練而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為我們刻畫(huà)了木蘭的形象,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,看看我們感受到的木蘭的形象和詩(shī)中的形象有什么差距?

      (評(píng):這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。準(zhǔn)確切入,精巧設(shè)計(jì), 課堂教學(xué)要成功,關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際,抓住突破口,把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題。方老師尊重學(xué)生對(duì)木蘭最初的印象,從生活中對(duì)木蘭的印象巧妙過(guò)渡到樂(lè)府詩(shī)集中的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》,看看我們感受到的木蘭的形象和詩(shī)中的形象有什么差距?一下子就把學(xué)生帶入了文章的意境。)

      師:下面我們檢查一下預(yù)習(xí),木蘭詩(shī)寫(xiě)了什么?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下詩(shī)歌內(nèi)容。

      生:寫(xiě)了她孤身在外,勝利歸來(lái)的情景。

      師:她有沒(méi)有說(shuō)完整?

      生:我認(rèn)為木蘭詩(shī),寫(xiě)了花木蘭她孤身在外,勝利歸來(lái)回家的情景。

      師:這里要說(shuō)一下,詩(shī)里面有沒(méi)有告訴我們木蘭叫花木蘭?

      生:沒(méi)有

      師:這是我們家喻戶(hù)曉的那個(gè)木蘭叫花木蘭。詩(shī)中并沒(méi)有告訴我們木蘭姓什么,在她的流傳過(guò)程中,人們給她加了一個(gè)姓說(shuō)她姓花,也有說(shuō)她姓木蘭的。

      (評(píng):注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的發(fā)言,介紹花木蘭名字的來(lái)歷。)

      師:同學(xué)們看來(lái)能輕松地把詩(shī)歌的內(nèi)容把握,既然木蘭是個(gè)英雄,那詩(shī)中有沒(méi)有體現(xiàn)?

      生:我找到的是“愿為市鞍馬,從此替爺征”,這句話(huà)體現(xiàn)了木蘭是個(gè)女兒,父親沒(méi)有大兒,木蘭沒(méi)有長(zhǎng)兄,于是替父從征。

      師:英雄是什么意思?

      生:英勇的人。

      師:我給大家解釋一下,“英”的意思是花,“雄”的意思顯然是男性。那么英雄的本意是指男性中有像花一樣杰出的人。那么木蘭身上有不少杰出男性的品質(zhì),那么這種杰出品質(zhì)在詩(shī)中如何體現(xiàn)?剛才那個(gè)同學(xué)找的那句“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征!,體現(xiàn)了什么品質(zhì)?:

      生:反映了木蘭可以為父親、為國(guó)家犧牲的一種品質(zhì)。

      師:那你可不可以為這句詩(shī)讀出英雄的氣魄呢?

      師:好,有豪氣

      生齊讀詩(shī)句“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”,要求讀出木蘭替父從征時(shí)那種豪氣。

      師:木蘭是“英雄”,還體現(xiàn)在哪兒?

      生:“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?珊箚(wèn)所欲,木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”也可以看出她的英勇。

      生:萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

      師:“度若飛”是什么意思?

      生:像飛一樣,再讀讀。

      師:再找找看,木蘭的這種英雄精神應(yīng)該表現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上,詩(shī)中哪兒寫(xiě)她打戰(zhàn)?

      生:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

      師:這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)歷時(shí)的時(shí)間太長(zhǎng)了!八窔鈧鹘痂,寒光照鐵衣!睂(xiě)了戰(zhàn)場(chǎng)宿營(yíng)的生活,也沒(méi)有寫(xiě)了打戰(zhàn)。這樣的環(huán)境是女子生活的環(huán)境嗎?

      生:不是

      師:這樣的環(huán)境有沒(méi)有襯托出木蘭的英雄形象?怎樣把這首詩(shī)讀出木蘭的那種豪氣來(lái)?

      (評(píng):緊扣問(wèn)題“木蘭是個(gè)英雄,那詩(shī)中有沒(méi)有體現(xiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,初步認(rèn)識(shí)木蘭——英雄木蘭)

      師指名讀“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!

      師:讀得太好了,大家給他點(diǎn)掌聲,去年的時(shí)候,你們獲得古詩(shī)文朗誦一等獎(jiǎng)的時(shí)候,老師眼前浮現(xiàn)你們朗誦“國(guó)破山河在,城春草木深!钡那榫,讀得非常好。

      生齊讀“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”

      師:很好,讀得一字高唱,寫(xiě)木蘭戰(zhàn)場(chǎng)上的生活,好像只有這幾句。

      (評(píng):朗讀指導(dǎo)到位,在理解的基礎(chǔ)上,讓生讀準(zhǔn)、讀好。)

      師:好,木蘭的故事方老師也是小時(shí)候媽媽給我講過(guò),從小就對(duì)這個(gè)替父從軍,女扮男裝,殺敵立功的英雄充滿(mǎn)了崇敬。到長(zhǎng)大的時(shí)候,再讀這首詩(shī)的時(shí)候,感覺(jué)有些遺憾,感到這首詩(shī)和家喻戶(hù)曉的戰(zhàn)斗英雄極不匹配,遺憾!于是方老師悄悄地把這首詩(shī)改了一下,幻燈展示改寫(xiě)的《木蘭詩(shī)》,生邊看邊聽(tīng)?zhēng)熥x。內(nèi)容如下:“鏘鏘復(fù)鏘鏘,木蘭苦練功。長(zhǎng)劍花錯(cuò)落,冷電閃精芒;拉弓滿(mǎn)月放,飛馬卷平岡。

      忽聞敵來(lái)襲,可汗征兵忙。軍書(shū)有爺名,爺老嘆無(wú)兄。愿為著戎裝,沙場(chǎng)報(bào)孝忠。各市買(mǎi)鞍馬,疾馳飛邊關(guān)。

      劍出敵膽破,弓響胡騎驚。白日殺敵急,夜晚攻城忙。斬?cái)侈@門(mén)下,劫糧叢莽中。東城劈敵首,西原奪敵馬,南壑繳敵械,北山燒敵糧。礦野尸相望,大漠血流橫。百戰(zhàn)將軍死,十年壯士歸。

      可汗心愿了,官祿在身旁。勛賞皆不要,揚(yáng)鞭還故鄉(xiāng)。家人齊歡笑,木蘭換紅裝。出門(mén)伙伴驚:木蘭原來(lái)是女郎!

      丹騍蹄兒輕,赤驍身子重;為保家國(guó)安,何必分我是騍驍?”

      師:“騍驍”中的“騍”指:美馬,“驍”指鈍馬,因?yàn)樵?shī)中把她比作小小的兔子,老師覺(jué)得太小了,于是把她比作馬,下面看看老師改的這首詩(shī)和《木蘭詩(shī)》中的木蘭形象有什么差別?

      生:老師你寫(xiě)的著重是木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇。

      生:改后更能突出木蘭是個(gè)作戰(zhàn)英雄。

      (評(píng):方老師大膽改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》和學(xué)生分享感受,真正體現(xiàn)了新課程理念中“學(xué)生是主體,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者”的關(guān)系。)

      師:謝謝你對(duì)老師的肯定。在老師心中總覺(jué)得木蘭是個(gè)英雄,她就應(yīng)該是這樣的,當(dāng)老師再讀這首詩(shī)的時(shí)候,對(duì)自己妄自非議的修改還是覺(jué)得不太好,木蘭是個(gè)英雄,但她和趙子龍、怒發(fā)沖冠、精忠報(bào)國(guó)的岳飛不同在木蘭是個(gè)女英雄。既然是個(gè)女英雄的話(huà),她最終還是個(gè)女的。同學(xué)們能從詩(shī)中感受到她是個(gè)女的嗎?好,我們先從出征前的前三段來(lái)感受一下,木蘭有沒(méi)有出征前女性的情懷?齊讀詩(shī)1-3節(jié)。

      (評(píng):專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,對(duì)學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)充滿(mǎn)激勵(lì)!俺踝R(shí)木蘭——英雄木蘭”到“深識(shí)木蘭——女兒木蘭”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡設(shè)計(jì)精心,很自然流暢。)

      師:這首詩(shī)的開(kāi)頭和本首詩(shī)的開(kāi)頭有什么區(qū)別?這首詩(shī)的開(kāi)頭木蘭在干什么?生齊答:織布

      師:她不但在織布,還在嘆息。根據(jù)詩(shī)歌展開(kāi)聯(lián)想和想象,木蘭邊織布,邊停下來(lái)嘆息,如果你是木蘭,心里在想什么?

      生:我覺(jué)得木蘭當(dāng)時(shí)一定在想,快出征了,我的爹爹已經(jīng)年邁了,那可怎么辦?

      師:太懂事,太體貼了。

      生:如果讓我的爹爹去出征,我該怎么辦?怎么辦?

      師:爹爹去出征,我該怎么辦?

      生:擔(dān)心父親

      師:四個(gè)想象,看出木蘭非常憂(yōu)愁,憂(yōu)愁什么呢?擔(dān)心什么?這樣的一個(gè)形象是什么形象?

      生齊答:女兒形象。

      師:試著讀一下第一節(jié),課開(kāi)頭大家讀得太高亢了,能不能讀得憂(yōu)愁點(diǎn)?

      生齊讀第一節(jié)。

      師:太憂(yōu)愁了,那木蘭一味地嘆息,一味地憂(yōu)愁,她還會(huì)去做什么?如果你是木蘭,除了擔(dān)心,你還會(huì)去做什么呢?

      生:我可以去替父出征。

      師:看來(lái)啊,木蘭替父從軍不是莽撞的念頭,而是在嘆息之后的念頭,多么體貼、多么孝順的,多么懂事的女兒!多么矛盾的心情!再把詩(shī)的第一節(jié)讀一遍,感受木蘭那種無(wú)奈的心情。

      再次齊讀第一節(jié)。

      師:你還從別的地方看出木蘭是個(gè)女性嗎?

      生:從第三段中“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。”中有兩個(gè)地方重復(fù)出現(xiàn)“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾!笨梢钥闯瞿咎m對(duì)家人的思念,比男子更感性一點(diǎn)。

      師:早上有的同學(xué)說(shuō)“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾!睂(xiě)出了木蘭非常堅(jiān)定地,大氣凜然不聽(tīng)爺娘的話(huà),對(duì)于這句話(huà)你怎樣理解?

      生:她不是不聽(tīng),而是想聽(tīng)。

      師:是她想聽(tīng)爺娘聲,但聽(tīng)不見(jiàn),想聽(tīng)的過(guò)程是對(duì)家人的思念,大家對(duì)這種理解認(rèn)同嗎?“不聞爺娘喚女聲”是她的一種思家,語(yǔ)調(diào)要輕一些,齊讀“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾!

      師:這個(gè)木蘭從征十年,身經(jīng)百戰(zhàn)后回到家鄉(xiāng),能不能從她回家的描寫(xiě)中看出木蘭是個(gè)女兒?

      生:我覺(jué)得從“可汗問(wèn)所欲,木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!边@里可以看出來(lái),因?yàn)槟咎m是個(gè)女子,所以她可能更思念家鄉(xiāng)一點(diǎn),這么多的官職她不要,其他東西也不要就想回到家鄉(xiāng)。

      師:這個(gè)女同學(xué)對(duì)于女性的心思分析得很透徹。她對(duì)于功名利祿不在乎,更在乎家鄉(xiāng),還有什么地方嗎?

      生:我認(rèn)為還有“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。”這里看出對(duì)木蘭的描寫(xiě)非常細(xì)膩,有女子的形象。

      師:有女子的形象,請(qǐng)你想象一下木蘭回家后的情景。

      生:我覺(jué)得木蘭回到家后,她打開(kāi)她的房間,把她以前所用過(guò)的東西,細(xì)細(xì)撫摸了一遍,脫下了自己打仗時(shí)穿的鎧甲,充滿(mǎn)懷念和眷念地穿上了以前穿過(guò)的哪些漂亮的衣服。

      師:什么東西都撫摸一遍,太高興了。

      生:我覺(jué)得木蘭回到家后,跟父母打過(guò)招呼后,她會(huì)打開(kāi)自己的房門(mén),拿下頭盔,她的長(zhǎng)發(fā)就會(huì)散落下來(lái),然后懷念房間的物品,坐在床上,脫下戰(zhàn)袍,把她原來(lái)的裙子穿上,然后對(duì)著鏡子梳妝打扮。

      生:木蘭回到家,打開(kāi)房門(mén),緩緩地走了進(jìn)去,她的房間是長(zhǎng)方形的,她情不自禁地觸摸房間里的物品,看完后坐在書(shū)桌旁,她邊梳著頭,邊想著心事,真是苦盡甘來(lái)。

      師:無(wú)論是久久凝視著自己房間的木蘭,還是對(duì)著鏡子梳妝打扮的木蘭,這個(gè)時(shí)候木蘭的心情你用哪個(gè)詞來(lái)形容?

      生:激動(dòng)、開(kāi)心

      齊讀“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。”把這幾句話(huà)讀得輕快一點(diǎn),把木蘭的喜悅讀出來(lái)。

      (評(píng):一堂好的語(yǔ)文課,內(nèi)容要明確而豐富。要想達(dá)到這個(gè)效果,在本環(huán)節(jié)中,方教師根據(jù)這篇敘事詩(shī)的特點(diǎn),從不同層次學(xué)生的接受能力出發(fā),把“木蘭是個(gè)女英雄,體現(xiàn)在哪兒?”這個(gè)主問(wèn)題分解成層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,感受、交流,大膽合理地想象,進(jìn)一步加深了對(duì)女兒木蘭的認(rèn)識(shí)。)

      師:老師找到了兩幅畫(huà),這個(gè)是工筆畫(huà)中的木蘭,這個(gè)是連環(huán)畫(huà)中的木蘭。哪一張更切合詩(shī)中木蘭的形象?

      生:兩張都符合。我覺(jué)得連環(huán)畫(huà)中的木蘭是她打戰(zhàn)時(shí)的木蘭,是威風(fēng)凜凜、英姿颯爽的形象。

      另一張是她打完仗穿上舊時(shí)女兒裝時(shí)的形象,就變得非常有女兒氣。我覺(jué)得兩張都是非常符合的。

      師:我再問(wèn)你木蘭在你心目中是什么形象?剛才大家都說(shuō)了,她是個(gè)女英雄,完全不同于老師所寫(xiě)的那樣,木蘭身上具有了兩種氣質(zhì)。我們總結(jié)一下:她是一個(gè)女英雄,她是一個(gè)奇女子,她做到了常人做不到的忠孝雙全,也是一個(gè)矯健的勇士,她勇敢堅(jiān)定,走進(jìn)木蘭詩(shī),走進(jìn)木蘭,我們發(fā)現(xiàn)木蘭是一個(gè)平民的女子,也是一個(gè)普通人,她正是一個(gè)嬌美的女兒,柔軟細(xì)膩可愛(ài),詩(shī)集中的木蘭詩(shī),它原本是南北朝時(shí)期的北方的一種民歌,北方的勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作的,在創(chuàng)造過(guò)程中,有不少人對(duì)他進(jìn)行過(guò)加工,所以說(shuō)《木蘭詩(shī)》是漢文化和北方少數(shù)民族文化交匯下的一種融合。在木蘭身上也兼有這種特征,她具有北方女性豪爽果敢的特征,也有漢族女性的柔軟細(xì)膩的特征。她是漢文化和少數(shù)民族文化交匯下的民眾心中理想女性的代表。

      (評(píng):如果木蘭的形象先讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié),教師來(lái)補(bǔ)充就好了。)

      師:或許我們應(yīng)該對(duì)木蘭說(shuō)點(diǎn)什么?假如你是木蘭的父母:假如你是木蘭的伙伴:假如你是當(dāng)朝的天子:假如你是木蘭的粉絲:假如你是木蘭的姐姐或者小弟……

      請(qǐng)你選擇一種身份,說(shuō)出你最想對(duì)木蘭說(shuō)的話(huà)。

      生:假如我是木蘭的姐姐的話(huà),我會(huì)說(shuō):“妹妹,這么多天,你辛苦了!為了我們的爹爹,為了我們的國(guó)家英勇殺敵,你畢竟是個(gè)女兒身,跟男兒不一樣,希望你早點(diǎn)回來(lái)和我們團(tuán)聚。

      生:假如我是木蘭的弟弟,我會(huì)覺(jué)得很愧疚,因?yàn)樽尳憬銥槲邑?fù)擔(dān)起那么重要的任務(wù),我作為一個(gè)男子卻不能為家庭、為國(guó)家承擔(dān)起一些沉重地負(fù)擔(dān),我自己覺(jué)得很愧疚。

      生:假如我是木蘭的伙伴,我會(huì)對(duì)木蘭說(shuō):“我崇拜你,你是我們家鄉(xiāng)的光榮!”

      師:從女兒到英雄,木蘭做著常人難以想象的事,所以我很想對(duì)木蘭說(shuō)一句:“木蘭,你是我們心中真正的英雄!”

      (評(píng):在對(duì)話(huà)木蘭這一環(huán)節(jié),方老師充分尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生有大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),出現(xiàn)了“不可預(yù)約的精彩”,使課堂走向高潮。在本環(huán)節(jié)建議引導(dǎo)學(xué)生由木蘭的形象歸納典型形象的特點(diǎn):獨(dú)特的、豐滿(mǎn)的、鮮明的個(gè)性。)

      師:你能從歷史中、生活里,找到其他“木蘭”嗎?簡(jiǎn)單介紹一下她們的英雄故事。

      生:居里夫人,因?yàn)樗庵緢?jiān)強(qiáng),堅(jiān)持自己的信仰。

      師:她做到了一般男子做不到的事,兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)。她也是當(dāng)代的木蘭,還有嗎?

      老師用幻燈展示自己找到的木蘭。所以說(shuō)木蘭深入人心,直到現(xiàn)在,木蘭也是一個(gè)文化的熏陶,這就是經(jīng)典,經(jīng)典始終有一種穿梭時(shí)空,卻仍然讓人百讀不厭的魅力!它不僅為我們塑造了木蘭的形象,也為我們營(yíng)造一種形象美、音樂(lè)美、修辭美。

      (評(píng):本環(huán)節(jié)“尋找木蘭”,因?yàn)闀r(shí)間有限,我覺(jué)得刪掉較好。就像師傅說(shuō)的“一節(jié)好課要在平靜中走向高潮,在高潮中戛然而止。”)

      師布置作業(yè):(任選一題)

      1、把《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成一個(gè)故事.(注意發(fā)揮想象,添加細(xì)節(jié))

      2、以“木蘭回家的第二天“為題,用現(xiàn)代文續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。(注意展開(kāi)想象,想象既要大膽,又需合理)本節(jié)課總共時(shí)間43分零7秒。

      (評(píng):本環(huán)節(jié)中作業(yè)布置,方老師設(shè)計(jì)得很好,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力。)

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