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水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)實(shí)錄（通用6篇）
《水調(diào)歌頭》是中學(xué)必學(xué)課文，整理和打磨教學(xué)的水平很有必要。以下是小編整理的水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)實(shí)錄，希望能幫助到大家。
水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)實(shí)錄 1
一、文本分析：
這是一首膾炙人口的名篇，在詩中，交織著各種矛盾的心態(tài)，表現(xiàn)了正處于外放的蘇軾內(nèi)心的糾結(jié)與不安。但最終，詩人豁達(dá)的胸懷化解了矛盾，讓自己的內(nèi)心時(shí)刻有明月相伴，無論身處何處，都能帶來一片明凈。這是蘇軾作品最大的特色，同樣也是他的作品最大的價(jià)值所在。
學(xué)習(xí)本詩，最大的難點(diǎn)不在于詩本身。恰恰是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這首詞太熟悉，心中早已形成了固有的認(rèn)識(shí)，很難啟發(fā)他們的思考。我主要采取了比較閱讀的方法，安排三組相關(guān)詩歌與這首詞的不同詞句比較，通過比較啟發(fā)學(xué)生的思考，再結(jié)合寫詞的背景及蘇軾的經(jīng)歷，幫助學(xué)生一步步地認(rèn)識(shí)這首詞的內(nèi)涵及其所表現(xiàn)的人生態(tài)度，從而認(rèn)識(shí)蘇詞的價(jià)值。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過比較閱讀，體會(huì)這首詞的主題及精神。
2、結(jié)合背景材料，了解這首詞蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。
三、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：
師：蘇軾作為一位著名的文人，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)對(duì)蘇軾這位大文人有了一定了解，在這里，我引用當(dāng)代美學(xué)大師李澤厚先生曾在其名著《美的歷程》中對(duì)他的評(píng)價(jià)：“作為詩、文、書、畫無所不能，異常聰明敏銳的文藝全才，是中國后期封建社會(huì)文人們最親切喜愛的對(duì)象。”請(qǐng)大家注意，不是“之一”，而是“最”，這個(gè)評(píng)價(jià)言過其實(shí)嗎？
生：沒有
師：的確，人們對(duì)他的喜愛甚至超過了李白、杜甫。但李澤厚先生又接著指出：“蘇的文藝成就本身并不算太高，比起屈、陶、李、杜要遜色一籌，……字不如詩文，詩文不如詞，詞的數(shù)量也不算多�！边@個(gè)評(píng)價(jià)同樣也是恰當(dāng)?shù)模K軾的詞現(xiàn)存三百首左右，這個(gè)數(shù)量與李杜是無法相比的。這里似乎有一個(gè)矛盾，既然文學(xué)成就不如上述幾位，但人們對(duì)他的喜愛又超過了李杜，可見他的身上必定有獨(dú)特的魅力。那么，蘇軾這種魅力何在？我們通過這首詞的學(xué)習(xí)來感受。
2、初讀，正音。(學(xué)生朗讀序并詞，老師歸納出讀錯(cuò)的詞)
師：從詞的平仄來說，此處當(dāng)讀“高處不勝(shēng)寒”，平聲，意思是“禁不住”。
3、細(xì)讀，探情。
(1)比較閱讀1：
“明月時(shí)有？把酒問青天�！�
“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之�！�
師：這首詞可謂千古寫中秋的名篇，此后再寫中秋，光芒皆被其掩蓋。詩的前兩句就是膾炙人口的名句，可大家知道這兩句詞化自李白《把酒問月》一詩中的前兩句：“青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之”。這在宋人的詩詞中很常見，他們稱為“偷胎換骨”“點(diǎn)鐵成金”。不過，是否點(diǎn)出“金”，還要看個(gè)人。蘇軾的化用就非常高明，這兩句可謂家喻戶曉，可知道李白詩句就少多了。這是因?yàn)樗⒎菣C(jī)械地照抄，而是進(jìn)行了加工。比較一下兩組詩句，看看有什么不同。
提示一下：蘇軾在詞中突出了一個(gè)形象，一個(gè)動(dòng)作。
什么形象？在開頭就出現(xiàn)了。
生：明月。
師：“青天”“明月”，表現(xiàn)了什么樣的環(huán)境？
再提示一下：李白的詩也是化自一首唐詩中的名篇，張若虛的《春江花月夜》“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何年初見月？江月何年初照人？”李白的問題就化自“江畔何年初見月”這一句。“孤月輪”并非說月亮孤獨(dú)，而是指此刻天空似乎只剩下一輪明月，浮云、星星都消失了。為什么？
生：因?yàn)樵鹿馓亮恕?/p>
師：“江天一色”，什么顏色？
生：銀白色。
師：這兩句詩在蘇軾的詞中就化成了一個(gè)形象，什么形象？
生：明月。
師：在《湖心亭看雪》中，張岱同樣也塑造了一個(gè)全白的世界，如何寫的？
生：“天與云與山與水，上下一白”
師：作者如何描寫西湖？
生：“湖上影子了，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)”。
師：原本不大的西湖，此時(shí)成了什么樣子？
生：一個(gè)廣闊的世界。
師：在這首詞中，蘇軾也許也身處一個(gè)小小的院落，但他以“明月”“青天”印照，同樣塑造了一個(gè)什么樣的世界？
生：廣闊。
師：在如此廣闊的世界中，個(gè)人自然就顯得如何？
生：渺小
師：蘇軾在詩中還突出了一個(gè)動(dòng)作？
生：把酒。
師：與李白詩句有什么不同？
(學(xué)生自己朗誦兩句詩，先讀“明月幾時(shí)有？把酒問青天”，“青天明月來幾時(shí)？我今停杯一問之”，再讀“把酒問青天”“我今停杯一問之”，注意突出詩句中的動(dòng)作)
師：區(qū)別在哪里？
生：氣勢(shì)上有差異，蘇軾的詩明顯更加豪邁奔放。
師：作為渺小的個(gè)人，向如此廣闊的世界發(fā)出疑問，去探尋宇宙最根本的隱秘，大家從中讀出一種什么樣的精神？
生：探索精神
(學(xué)生朗誦這兩句詩，注重突出詞語，把握好快慢節(jié)奏)
(2)描繪天上的世界
師：既然青天可以相邀共飲，那么必然也有一個(gè)世界。在他的筆下，這個(gè)世界什么樣？請(qǐng)大家自己小聲讀讀下面的詩句，用一兩個(gè)詞形容一下這個(gè)世界。(學(xué)生自讀詩句)
提示一下：這個(gè)世界與人間一樣嗎？
生：不一樣。
師：何處看出？
生：“今夕是何年？”
師：今夕不是“丙辰”年嗎？
生：天上的時(shí)間與人間不一樣。
師：非常好，可見天上的世界也不同于人間。這個(gè)世界什么樣？
生：美侖美奐。
師：從何處看出？
生：“瓊樓玉宇”
師：很好，還有呢？
提示一下：如此美好的世界，蘇軾“歸去”了嗎？
生：沒有
師：為什么
生：“高處不勝寒”
師：可見這個(gè)世界不僅美麗，還有什么特點(diǎn)？
生：寒冷
師：蘇軾在這里化用了唐明皇游月宮的神話，明皇所見的月亮是“玉城嵯峨，如萬頃琉璃之田”。“嵯峨”，高大，“萬頃琉璃”，何等的眩目多彩，但蘇軾卻在這里加上了“寒冷”的情感。中秋正值盛夏，為何詩人會(huì)感到寒冷？
生：這是他的心情的表現(xiàn)。
師：他為何會(huì)感到寒冷？
生：孤獨(dú)。
師：對(duì)，詞的序言中有“兼懷子由”一句，中秋原本應(yīng)當(dāng)是團(tuán)聚的時(shí)刻，但他卻與他的弟弟分離了。自然感到孤獨(dú)。
“起舞弄清影，何似在人間”，誰在“起舞弄清影”？
生：蘇軾。
師：“何似”，應(yīng)當(dāng)解釋為“怎么像”更符合原意。這句詩的意思當(dāng)為“怎么像在人間呢”？此刻，他又在想象什么？
生：自己仿佛又來到了天上。
師：我們發(fā)現(xiàn)，此處蘇軾忽而向往天宮，但卻又擔(dān)心“高處不勝寒”，身處人間，卻又想象已經(jīng)來到了天上，他此刻處于什么之中？
生：矛盾。
師：他的內(nèi)心什么樣？
生：糾結(jié)
師：他為什么會(huì)有這樣的感受？需要聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
補(bǔ)充材料：本詞作于作者知密州之時(shí)，宋神宗熙寧四年(1071年)，他以開封府推官通判杭州，是為了權(quán)且避開京城政爭(zhēng)的漩渦。當(dāng)時(shí)他以激烈的言辭攻擊王安石變法，受到了變法派的猛烈攻擊，被迫離開京城。熙寧七年調(diào)知密州，雖說出于自愿，實(shí)際上仍是處于外放冷遇的地位。蘇軾在斗爭(zhēng)中處于下風(fēng)，被迫與兄弟分散，并且他并不知道自己未來如何。因此內(nèi)心處于糾結(jié)之中。
請(qǐng)大家朗讀這一部分，讀出蘇軾的想象，內(nèi)心的糾結(jié)。節(jié)奏可以放慢一些，突出幾個(gè)詞語，哪幾個(gè)？
生：“歸去”“瓊樓玉宇”“高處不勝寒”“何似在人間”。
(學(xué)生朗讀這一部分。)
(3)比較閱讀2：
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟�！�
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳�！�
師：接下來作者開始描繪月亮了，請(qǐng)大家朗讀“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”。“照無眠”什么意思？
生：月光照著睡不著覺的人。
師：七年之后，作者在黃州承天寺，同樣“無眠”，他干了什么？
生：“尋張懷民，相與步于中庭”
師：那時(shí)他同樣也描寫了庭中的明月，如何寫的？
生：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！�
師：我們比較一下，看看這兩處月光有什么不同？
提示一下：《記承天寺夜游》中的月光什么樣？
生：幽靜
師：很好，為何要描寫“藻荇交橫”？
生：有了“藻荇”，表現(xiàn)月光所化的積水的明亮
師：對(duì)，并且“積水”如此平靜，才可以清楚地看到藻荇。
而在這首詞中，月光什么樣？
生：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”
師：什么意思？
生：轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶下。
師：“朱閣”“綺戶”，也是美好的環(huán)境，可與上文的`“瓊樓玉宇”并稱，月亮實(shí)際沒有動(dòng)，但在作者筆下，月亮什么樣？
生：走動(dòng)
師：我換一個(gè)語意相近，但更貼切的詞語“徘徊”。是月亮在徘徊嗎？
生：詩人自己。
師：為何他在徘徊？
生：內(nèi)心依然在糾結(jié)中
師：“不應(yīng)有恨”，月亮真的有恨意嗎？
生：蘇軾他的內(nèi)心有怨恨
師：這里用怨恨似乎語氣過重，他也在這句前面加上了“不應(yīng)”兩字。但他的心中是有些不平的。朗讀這幾句詩，注意節(jié)奏與上文相比，應(yīng)當(dāng)快或慢？
生：快一些，表現(xiàn)內(nèi)心的糾結(jié)。
(學(xué)生朗讀)
師：蘇軾在“有恨”加上“不應(yīng)”兩字，他并不覺得應(yīng)當(dāng)有這種怨恨，我還要再問一句，這首詞中的月光真的與《記承天寺夜游》中的完全不一樣嗎？《記承天寺夜游》最后三句是什么？
生：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
師：并非每夜有月，也不是每處都有竹柏，月與竹柏在哪里？
生：在他的心中。
師：對(duì)，只要心中有這樣的明月相伴，就能永遠(yuǎn)讓內(nèi)心平靜。
蘇軾在這首詞同樣寫了相似的詩句，什么句子？
“人有悲觀離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”分離原本就是人生的常態(tài)，正如月不可能永遠(yuǎn)圓滿。但為何還能做到“千里共嬋娟”
生：心中有明月相伴，即使相隔千里，同樣可以共享明月。
(學(xué)生朗讀這一段，再朗讀全詩，體會(huì)節(jié)奏的變化)
師：此時(shí)，蘇軾的內(nèi)心還在糾結(jié)嗎？
生：已經(jīng)變得平靜了
(4)結(jié)合詩句，介紹蘇軾經(jīng)歷。
師：大家知道蘇軾后來的經(jīng)歷嗎？(三年后，“烏臺(tái)詩案”發(fā)生。蘇軾入獄半年，九死一生之后被貶黃州，此后，他生命的大半時(shí)間都在貶謫流放。他在臨終前，寫了一首詩，以嘲諷的口吻描寫自己的一生�！皢柸昶缴I(yè)？黃州惠州儋州。”(《自題金山畫像》)(蘇軾的后半生，大半時(shí)間都在貶謫中度過，最遠(yuǎn)到達(dá)海南，當(dāng)時(shí)已經(jīng)年過六十�！白诱爸啂X南，時(shí)宰欲殺之”。他本人也以為無法回來，只帶了最小的兒子及一口棺材渡海)
不過，他也沒想到，三年后新帝繼位，政壇發(fā)生巨大變動(dòng)，蘇軾遇赦放還。當(dāng)他準(zhǔn)備渡海時(shí)，烏云滾滾，大雨傾盆。大家覺得蘇軾是不是覺得很郁悶？
但是，蘇軾沒有郁悶，熱帶的雨，來得快，去得也快，很快，云散雨停，又是一輪明月當(dāng)空，眼前是一片碧海青天。于是，蘇軾再次揮動(dòng)巨筆，寫下一聯(lián)千古名句： “云散月明誰點(diǎn)綴？天容海色本澄清�！�
(5)比較閱讀3
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟�！�
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳�！�
“云散月明誰點(diǎn)綴？天容海色本澄清�！�
(朗讀三段詩文)
師：這三組句子，寫于不同時(shí)期，都在描寫月光，說說其共同之處？
生：平靜美麗
師：說得好，不過，我要指出蘇軾在寫這三組句子時(shí)，都遭遇了巨大的挫折。在密州是被外放，在黃州剛剛經(jīng)歷了生死磨難與長期的貶謫生活，在海南從最邊遠(yuǎn)的流放地返回，那他為何始終能看到平靜美麗的月光，在這背后隱藏了他什么樣的心境？
生：樂觀
師：很好，我再加一個(gè)詞：豁達(dá)。正是有了這種心境，讓他可以面對(duì)一切艱難。
請(qǐng)大家再讀全詞，體會(huì)蘇軾內(nèi)心情感的變化，最終恢復(fù)為樂觀豁達(dá)。(學(xué)生朗讀)
4、悟讀，感意。
師：回到開頭我們所引用的李澤厚先生在《美的歷程》中對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)，他如此總結(jié)蘇軾的成就：“蘇軾在美學(xué)上追求的是一種樸質(zhì)無華、平淡自然的情趣韻味，……并把這一切提到了某種透徹了悟的哲理高度�！�(學(xué)生朗讀)
根據(jù)你的學(xué)習(xí)，如何理解“透徹了悟”這句話？“透徹”就是看透，“了悟”就是明白。他看透了什么？明白了什么？
生：面對(duì)一切挫折，以樂觀豁達(dá)的心胸來面對(duì)
師：說得好，詩人在開頭提出的問題他正面回答了嗎？
生：沒有
師：蘇軾為什么沒有直接回答�；蛟S他覺得已無必要回答，人無需探究月亮何時(shí)來，只需享受眼前的一輪明月，就可以坦然面對(duì)世間的一切風(fēng)云。其實(shí)，不僅這首詞，我們所學(xué)過的蘇軾的詩詞中幾乎都帶有這樣的內(nèi)涵。(舉例，學(xué)生背誦自己熟悉的，接著朗讀)
舉例：“黑云翻墨未遮山，細(xì)雨亂珠跳入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天�！�
后兩句的意境與“云散月明”一聯(lián)相似，只是后者的意境更加開闊。
“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞�！�
“老櫛從我久，齒疎含清風(fēng)。一洗耳目明。習(xí)習(xí)萬竅通。”(《旦起理發(fā)》)蘇軾能用一把掉了齒的梳子梳出空調(diào)的感覺，這種感覺真的是梳出來的嗎？
生：源自內(nèi)心的樂觀豁達(dá)
師：人生在探索的過程中，難免遇到矛盾糾結(jié)，只要你的內(nèi)心保持平靜、樂觀豁達(dá)，就永遠(yuǎn)可以坦然面對(duì)這一切。這就是蘇軾在他的作品中給我們的啟示，他用自己的詩句為自己，也為中國塑造了一個(gè)永恒的精神家園。在這里，永遠(yuǎn)有明亮的月光長存。因此他有兩句詩，可以作為他一生最好的寫照：“九死南荒應(yīng)不恨，茲游奇絕羨平生”。他并沒有覺得自己的一生經(jīng)歷了太多的曲折，反而覺得如何？
生：自己的一生令人羨慕。
師：非常好，我們?cè)僮x一遍這首詞，感受這種歷經(jīng)曲折后得到的樂觀豁達(dá)。
(學(xué)生朗讀)
5、練習(xí)：用幾句話寫寫你從蘇軾詞中所看到的月光？
四、板書設(shè)計(jì)
廣闊 美侖美奐
渺小 寒冷 徘徊 平靜
探索 孤獨(dú)矛盾 糾結(jié) 樂觀豁達(dá)
五、教后記：
教學(xué)這篇文章，源于我去年的教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課時(shí)，我覺得比較閱讀這種方法可取，因?yàn)榭梢约ぐl(fā)學(xué)生的思考。但是，當(dāng)時(shí)的比較有些生硬，只比較李白的《望月懷遠(yuǎn)》及《月下獨(dú)酌》，范圍過窄，而且這兩首詩學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，也有距離感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，有意識(shí)地只停留了前兩句，這兩句容易理解，并且也比較的內(nèi)容也很明顯。在第一次試講時(shí)，為了突出探索精神，我對(duì)“停杯”“問月”這兩個(gè)動(dòng)作做了過多的引導(dǎo)，聽課的老師也覺得生硬。其實(shí)，只要朗讀兩首詩，就能感受出不同的氣勢(shì)。因此，我在開頭，爭(zhēng)取盡量讓學(xué)生讀。當(dāng)然，《春江花月夜》的語句學(xué)生理解有一些障礙，我進(jìn)行了解釋�，F(xiàn)在看來，還是有些不自然，這個(gè)步驟尚需打磨。
后面，進(jìn)入對(duì)作者內(nèi)心情感的分析，我著重于引導(dǎo)學(xué)生的思考。因?yàn)椤队洺刑焖乱褂巍肥菍W(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)過的文章，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行比較，學(xué)生比較容易接受。后面有關(guān)蘇軾經(jīng)歷的描述，我曾經(jīng)補(bǔ)充了一些詩句，但最終都移到了最后，以便讓學(xué)生在這一階段可以集中思想來思考詩中的情感，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過更豐富的詩句，了解蘇軾內(nèi)心的精神。在最后一組比較中，我再現(xiàn)了詩中的情感，是為了讓學(xué)生直觀地了解蘇軾詩句的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生解決閱讀的障礙。從現(xiàn)場(chǎng)看，學(xué)生基本上還是能夠在我的引導(dǎo)下理解這首詞最主要的內(nèi)涵。
當(dāng)然，反思這節(jié)課，需要打磨的地方還非常多。開頭的所表現(xiàn)的探索精神，是否可以與蘇軾的經(jīng)歷相結(jié)合，更加貼近他的內(nèi)心世界？對(duì)于其詩歌的內(nèi)涵，是否能夠再深入一些？學(xué)生描寫月光，能否在多一些實(shí)際的指導(dǎo)？這些內(nèi)容，可能需要我再用一段較長的時(shí)間反思，沉淀。
水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)實(shí)錄 2
一、閑話中秋，引出課題
�。ㄕn前播放鄧麗君版的《水調(diào)歌頭》，渲染氣氛）
師：大家知道即將到來的9月30日是什么日子嗎？
生：中秋節(jié)
師：今天老師給大家?guī)砹艘环菖c中秋有關(guān)的禮物大家能說幾句與中秋有關(guān)的詩句作為我們初次見面的禮物嗎？
生1：床前明月光，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
生2：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟
生3：但愿人長久，千里共嬋娟
師：這位同學(xué)的詩句出自哪里呢？
生：《水調(diào)歌頭》（屏幕出示，引出課題）
師：胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出， 余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”，來領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道但是蘇軾是在怎樣的背景下寫這首詞的呢？
二、借助背景，了解小序
在走進(jìn)詞之前，大家試著想想，此種可能會(huì)寫些什么呢？
生1：仙宮
生2：嫦娥
生3：吳剛伐桂
師：這是仙界啊
生4：抒情
生5：老酒
師：不錯(cuò)，有酒會(huì)有什么呢？
生：人
師：人在喝酒，意境不錯(cuò)詞是抒情的，詞中有人，讀詞眼前就會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)畫面（教師板書：畫、人、情）
師：大家覺得這三者中我們先從哪里講起？
生： 畫
師：好，那就從“畫”入手下面請(qǐng)大家朗讀這首詞，你覺得這是怎樣一幅畫？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？請(qǐng)找出相應(yīng)的句子
�。ń處熥x題目、小序；女生讀上片；男生讀下片學(xué)生讀，教師乘機(jī)在黑板上板書“闕”）
師：讀完全詞，大家請(qǐng)看黑板上這字讀什么？
生：闕què
師：請(qǐng)組詞
生：宮闕
師：還有一字也讀què，板書“闋”可以組詞為“上闋”“下闋”詞可以分上下兩闋，或者上下片，一般不說第一段第二段（隨文落實(shí)生字難詞，還有關(guān)于詞的相關(guān)知識(shí)）
師：蘇軾當(dāng)時(shí)又是在怎樣一個(gè)背景下寫下這首詞的呢？我們不妨來看一下背景資料（教師朗讀）
�。ǔ鍪静⒗收b背景資料：蘇軾是在密州任太守時(shí)寫下這首詞的此時(shí)他和唯一的親人蘇轍（即子由）已有七年沒有團(tuán)聚蘇軾兄弟年齡相差兩歲，當(dāng)年兩人一起離家赴京應(yīng)考，同登進(jìn)士第，感情很深蘇轍當(dāng)時(shí)在濟(jì)南，相隔千里值此中秋之夜，詩人把酒問月，浮想聯(lián)翩，感慨萬千，于是在酒酣興濃之際，揮筆寫下了這首傳誦千古的中秋詞）
師：大家看哪里暗示了這個(gè)背景？
生：小序
師：不錯(cuò)可見這里的小序的作用是什么呢？
生：交代了寫本詞的原因與背景
三、想象畫面，尋句印證
師：此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？
生1：我從“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人（教師乘機(jī)落實(shí)學(xué)生讀錯(cuò)的字“綺”qǐ，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“綺戶”的理解）
生2：我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面
師：你從哪里讀出詩人是端著酒杯？
生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思
師：不錯(cuò)除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？提示從小序去找
生：從“丙辰中秋”可以讀出，這是一個(gè)天上掛著滿月的中秋夜
四、還原背景，感受人物
師：大家可以發(fā)揮想象試著再紙上勾勒眼前的這個(gè)畫面在這么一個(gè)有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關(guān)的動(dòng)詞
生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”
師：詞人“欲乘風(fēng)歸去”，想要到歸到哪里去？
生：瓊樓玉宇
師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當(dāng)時(shí)的心理又則那樣那個(gè)呢？請(qǐng)大家在文本中尋找
生：“恐”
師：這是為什么呢？
生：“高處不勝寒”，“何似在人間”
師：“勝”是什么意思呢？
生：承受、經(jīng)受
師：你能說出解釋為“承受”的關(guān)于“勝”的其他短語嗎？
生：美不勝收
師：這里的“勝”應(yīng)解釋為“盡”
生：不勝感激
師：不錯(cuò)，或者“不勝重負(fù)”,意思是不能承擔(dān)沉重的負(fù)擔(dān)此時(shí)詞人能做的是什么？
生：“起舞弄清影”
師：什么意思呢？
生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿
師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？
�。ń處煶鍪静⒔庾x蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時(shí)：他反對(duì)王安石變法，先后被貶多處；哲宗時(shí)：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢(shì)，他被遠(yuǎn)謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時(shí)，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）
師：大家結(jié)合蘇軾的坎坷人生，再次朗讀上闋，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？
生：皇宮、朝廷
師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請(qǐng)結(jié)合詞人的坎坷人生回答
生：因?yàn)樵~人被朝廷一貶再貶，所以內(nèi)心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢
五、誦讀品味，觸摸情感
師：這是一個(gè)帶著愁思的詞人，這是一個(gè)懷著矛盾心理的被貶臣子（教師結(jié)合上闋板書詩人的心理軌跡：懷——矛盾（欲乘歸去恐—何似）；此時(shí)詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請(qǐng)從文本中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的語句
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生相互推薦，邀請(qǐng)一同學(xué)朗讀下闋，要求讀出感情）
生：此時(shí)詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠”
師：此時(shí)月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對(duì)這份難受與失意，詩人又是如何面對(duì)呢?
生：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？”詩人繼續(xù)把酒問天：“（月兒）你不該（對(duì)人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時(shí)圓呢？”
師：這是一種指責(zé)，對(duì)月的指責(zé)啊！詩人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀
生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語速快而輕松）
生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語調(diào)緩而慢，最后用降調(diào)并帶拖音）
師：請(qǐng)問這里的“此事”指的是什么呢？
生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”
師：句中的“全”應(yīng)該如何理解呢？
生：成全
師：不錯(cuò)，也可以理解為“周全”，不能理解為“完全”大家試著用自己的話來表達(dá)詩人的.感慨
生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊
師：按照常規(guī)的思維，面對(duì)“難以周全”之事，情感勢(shì)必低落然而詩人的情感又怎樣呢？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
生：積極樂觀從最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出
師：這兩句表達(dá)的是什么呢？
生：表達(dá)的是作者積極樂觀的人生態(tài)度
師：你理解這句子的內(nèi)涵嗎？
生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光
師：你從哪里讀出是“只希望”
生：“但愿”
師：你能從已學(xué)的文言中再舉例一個(gè)類似的用法嗎？
生：“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“但”是“只”的意思；“愿馳千里足”中的“愿”是“希望”
師：很好《木蘭詩》中類似的用法確實(shí)不少那么你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？
生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”
師：“嬋娟”在文言文中只有“月亮”的解釋嗎？
生：嬋娟是美女，是“貂蟬”
師：不是“貂蟬”，嬋娟還有一個(gè)出處是屈原的丫鬟的名字這里卻是指“月亮”大家再能說幾個(gè)類似的月亮的別名嗎？
生1：蟾蜍
生2：玉兔
生3：素娥
生4：玉輪
生5：玉盤
生6：:嫦娥……
師：古詩詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯(lián)系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎？
生：海上生明月，天涯共此時(shí)
師：多美的意境�。≌�(qǐng)大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人
�。▽W(xué)生朗誦）
師：此時(shí)詩人的情感是積極高亢，樂觀向上的情感的基調(diào)此時(shí)已有先前的低落轉(zhuǎn)為高揚(yáng)而這也恰恰體現(xiàn)了蘇軾“豪放”的風(fēng)格
屏幕出示：字子瞻，自號(hào)東坡居士，四川眉山人宋代文學(xué)家“唐宋散文八大家”之一，書法與黃庭堅(jiān)等人合稱“宋四家”，他的詞與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派代表詞人他多才多藝，詩、詞、文、書、畫都是一代大師
師：蘇軾的詞與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，首開豪放派先河這里引用一個(gè)典故，蘇軾曾讓人評(píng)價(jià)他的詞和柳詞（指柳永）的高低，答曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)聦W(xué)士詞，須關(guān)東大漢，執(zhí)銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去 ”這段評(píng)語視柳永和蘇軾分別為婉約派與豪放派的宗主，“大江東去”正是蘇軾的得意之作而蘇軾和辛棄疾先后引領(lǐng)宋代的豪放詞風(fēng)“鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去”這句就很容易明白了吧
屏幕出示：
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
江山如畫，一時(shí)多少豪杰
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)
人生如夢(mèng)，一尊還酹江月
師：大家回憶一下蘇軾其他的有類似情感的詩句嗎？
生1：《浣溪沙》中：“誰到人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”
生2：《記承天市夜游》中“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
六、穿越時(shí)空，古今對(duì)話
屏幕出示：
蘇軾，我能理解“ ”一句中的情感，因?yàn)槟?/p>
�。ㄔO(shè)計(jì)目的：當(dāng)堂構(gòu)思，口頭作答，考查學(xué)生對(duì)詞的理解程度）
七、詩詞拓展，中秋賞月
師：中秋賞月詩詞很多，我們不妨一起來看一首，大家一起來朗誦品味：
念奴嬌·中秋對(duì)月
明 文征明
桂花浮玉，正月滿天街，夜涼如洗風(fēng)泛須眉并骨寒，人在水晶宮里蛟龍偃蹇，觀闕嵯峨，縹緲笙歌沸霜華滿地，欲跨彩云飛起
記得去年今夕，釃酒溪亭，淡月云來去千里江山昨夢(mèng)非，轉(zhuǎn)眼秋光如許青雀西來，嫦娥報(bào)我，道佳期近矣寄言儔侶，莫負(fù)廣寒沈醉
八、課外延伸，合作探究
蘇軾的詩詞在大家的印象中是以豪放著稱的,他的詞與南宋辛棄疾的詞并稱為“蘇辛”詞派,開創(chuàng)了一代豪放詞風(fēng)但據(jù)統(tǒng)計(jì),蘇軾的詩詞中風(fēng)格豪放的作品不多,更多的是婉約風(fēng)格的詩詞,尤其是后期的作品更是寄情山水,體悟人生,表達(dá)了他淡泊曠遠(yuǎn)的心境。課后我們可以尋找欣賞他的其他作品。
水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)實(shí)錄 3
師：先請(qǐng)大家欣賞幾張圖片。 大家剛才欣賞的圖片中都有什么？
生（齊）：月亮。
師：古往今來，月亮始終是文人畫士青睞的對(duì)象。走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的詩句和故事呢？
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。------李白,《靜夜思》
生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。-------王安石《泊船瓜洲》
生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。-------張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
生4：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西.-------李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
生5:“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”------- 杜甫《月夜憶舍弟》
生6：舉杯邀明月,對(duì)影成三人。------李白《月下獨(dú)酌.》
生7：明月松間照，清泉石上流。------王維《山居秋暝》
師：很好！這些描寫月亮或月光的詩句，大家記得非常清楚�，F(xiàn)在，請(qǐng)跟老師再把這些詩句朗讀一遍。 （師出示幻燈，帶讀。）
師：那與月有關(guān)的故事呢？
生：故事如“嫦娥奔月”、吳剛伐桂樹、玉兔搗藥等。
師：說得真好！一輪明月牽動(dòng)了無數(shù)古人的情腸，月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女,要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。宋代的文學(xué)大家蘇軾對(duì)月亮也是情有獨(dú)鐘。我們?cè)鴮W(xué)過蘇軾的一篇描寫月亮的文章，大家回憶一下，是哪一篇？
生：《記承天寺夜游》。
師：是啊！在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達(dá)樂觀的情懷。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）
師：本文是蘇軾的一首詞（指示生看課題）“水調(diào)歌頭”是這首詞的——
生：詞牌名。
師：對(duì)！這首詞有沒有題目？
生：沒有。
師：對(duì)。一首詞可以沒有題目，但必須要有詞牌名。
清朝詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在當(dāng)時(shí)的影響之大。
請(qǐng)一名同學(xué)為大家朗讀“教學(xué)目標(biāo)”。
關(guān)于作者蘇軾，老師想請(qǐng)一位同學(xué)給大家介紹一下：
生：介紹，其他同學(xué)可補(bǔ)充。
（北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩詞對(duì)后世影響很大。蘇軾在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)：蘇軾學(xué)識(shí)廣博，開豪放詞風(fēng)，在散文、詩歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟，吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”一說�？梢娞K軾在當(dāng)時(shí)影響極大。有《東坡樂府》流傳于世)
師：這首詞是在什么情況下寫的呢？和老師一起來看一下這篇文章的寫作背景吧。指一生讀：
課文有幾個(gè)生字，我們先一起來看看吧。（出示大屏幕）
先聽老師把課文朗讀一遍。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。）
師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？
生1：詩人在月光下端著酒杯，昂頭質(zhì)問上天。生2：詩人踏風(fēng)而行，準(zhǔn)備去天上的宮闕看看。 生3：詩人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動(dòng)。
生4：明月當(dāng)空，詩人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。
師：很好！大家捕捉的畫面很合詞意。老師讀完了，請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。邊讀邊在頭腦里想想當(dāng)時(shí)的畫面。（屏幕出示誦讀詩詞的要求：１、速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。２、要有節(jié)奏，韻腳讀出延長音。３、有感情。） （生大聲朗讀課文。）
師：誰來為大家讀一讀課文？（一學(xué)生朗讀課文。）
師：大家評(píng)評(píng)她讀得怎么樣？
生1：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。 生2：節(jié)奏感把握得比較好。
生3：語速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。
師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也很到位。請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一起來讀一遍課文。（生齊讀課文。）
師：在誦讀聲中我們仿佛來到了來到了那個(gè)明月皎潔的中秋之夜。大家看這首詞有幾部分組成？
生：三部分：小序、上闕、下闕。
師：下面請(qǐng)大家跟老師一起把小序讀一遍。（師生同讀小序）
師：小序交代了什么？
生：交代了時(shí)間和寫作目的。
序中的“兼”字是什么意思？
生：“兼”字指所涉及的內(nèi)容不止一個(gè)方面。
師：那我們從“兼懷子由”四個(gè)字看， 這首詞至少寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？
生：（齊）兩個(gè)。
師：對(duì)。是哪兩個(gè)呢？
生：一是懷念子由。
師：對(duì)，及懷念自己的弟弟蘇轍。蘇軾和蘇轍兄弟倆的感情非常好，七年不見肯定會(huì)心懷想念。好，作者除了懷子由，還懷什么？ 有知道的同學(xué)嗎？
師：（微笑）沒人舉手。那好，我們先把這個(gè)問題留著，等詞的意思都吃透了，再回頭來解決這個(gè)問題。不過，請(qǐng)大家把這個(gè)問題先記在心里，帶著問題來揣摩這首詞。
師：大家想一想，蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對(duì)中秋圓月，他的心情會(huì)怎樣呢？
生：苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過等。
師：先看第一句“明月幾時(shí)有，把酒問青天”，字面是什么意思呢？
生：皎潔的明月何時(shí)出現(xiàn)？我端起酒杯詢問青天。
師：“把酒”即端起酒杯。從書上的注解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問月》詩“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之�！碧K軾為什么要問天？他真正想問的是“明月幾時(shí)有”嗎？
生：好象作者想問的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年�！�
師：你的閱讀能力很強(qiáng)，知道上下貫通來理解詩詞。那老師再問你，“不知天上宮闕，今夕是何年”這句話什么意思（不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。） “天上宮闕”指的是什么？
生：應(yīng)該是月亮中的宮殿。
師：（微笑向全體）是月亮中的宮殿嗎？（眾生默然）
師：聯(lián)系文章的寫作背景，總結(jié)： 詩人寫這首詩的時(shí)候正處在政治失意的時(shí)候，這首詞反映了他內(nèi)心的矛盾： 冷漠的現(xiàn)實(shí)使他得不到安慰和滿足，因此萌生了乘風(fēng)歸去，飄然高舉的奇想。
師：大家再看“我欲乘風(fēng)歸去……”中的“歸”字該怎么理解？
生：回去。
師：蘇軾想回到天上去嗎？ （生齊笑）
師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個(gè)字：不是。那這個(gè)歸去是回到哪兒去呢？（啟發(fā)）大家結(jié)合蘇軾的生平來理解。
生：（小心地）是回到朝廷吧？
師：對(duì)�！安恢焐蠈m闕，今夕是何年”這一句，作者關(guān)心的是——
生齊答：朝廷。
師：那么“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么？
生：還是指朝廷。
師：好極了！（鼓掌）這句話什么意思（我想駕著長風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處經(jīng)受不住寒冷。） 你能從這一句中的“欲”字，看出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？
生：作者當(dāng)時(shí)很想回到朝廷。
師：大家說，他回答的準(zhǔn)確嗎？
眾生：準(zhǔn)確！
師：作者想回朝廷，能回嗎？
生：不能。
師：從哪看出來？
生：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。
師：（微笑）他怕什么？
生：“寒”。
師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？
生：不是。
師：那指什么？
生：應(yīng)該是指心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
師：（鼓掌）你回答得太精彩了！時(shí)刻不忘作者生平。確實(shí)，蘇軾被貶，就是因?yàn)樵诔惺苄∪说恼u謗和中傷。雖然他想報(bào)效朝廷，但心生恐懼。作者心中充滿了矛盾。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？（月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。）
“人間”指什么？
生：“人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。
師：在人間好還是在天上好？
生：我覺得從書上注解看，作者認(rèn)為在人間好——也就是在“地方”作官好。
師：（微笑）在地方，天高皇帝遠(yuǎn)，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。學(xué)完上闋，我們齊讀一遍。讀的時(shí)候，同學(xué)們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚(yáng)頓挫地讀。從聲音和語調(diào)上讀出詞的意境來。 （生讀，師聆聽）
師：非常好！我看見有些同學(xué)搖頭晃腦，很投入�！痢痢�，老師感覺剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語速、語調(diào)也很到位，現(xiàn)在，能請(qǐng)你給大家示范朗讀一遍嗎？
�。ㄉx） （眾生鼓掌）
師：學(xué)完上闋，我們來討論一下，作者在這里表達(dá)一種怎樣的感情？ （生討論）
生：作者在上闋中表達(dá)了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
師：你能用詞中的兩個(gè)字來概括嗎？
生：好象是“欲”和“恐”。
師：（微笑看大家）大家贊同嗎？ （生贊同）
師：（對(duì)生23）你概括得太好了！請(qǐng)大家看幻燈。 （師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容）
師：現(xiàn)在我們來看下闋。請(qǐng)大家先朗讀一遍。像×××同學(xué)，帶著情感去讀。
�。ㄉR讀，師聆聽）
師：有進(jìn)步。不過，還需逐字逐句地揣摩�！稗D(zhuǎn)朱閣， 低綺戶，照無眠”這句從結(jié)構(gòu)上說有什么作用？
生：承上啟下。
師：（啟發(fā)）具體點(diǎn)說——
生24：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”前省略了主語月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因?yàn)闊o眠產(chǎn)生思念。所以“照無眠”是啟下。
師：看來你把這首詞理解得很透徹，我提一個(gè)問題，你把我后面要提的問題都回答了。我再問你，下闋?wèi)?yīng)和了序中哪一個(gè)句子？
生24：“兼懷子由”。
師：太好了！這就是說，作者在下闋主要要寫——
生：（齊）懷子由。
師：這里先寫月，接著寫月下離人。這就自然過渡到懷念子由的手足情深。
“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓” 這句怎么解釋（（月兒）不該（對(duì)人們）有什么怨恨吧。為什么偏偏是在人們別離時(shí)圓呢？）
書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎？
生 ：不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時(shí)候圓，是作者在恨。
師：作者因什么而恨？
生 ：因?yàn)榕c親人別離，也因?yàn)楸毁H。
師：好�。ㄔ~人用埋怨的口吻對(duì)月亮無可奈何的發(fā)問。但詞人很快不領(lǐng)悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾因而自解自嘆了。）
在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！保� 人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事情自古以來難得圓全。）
這一句中，哪一個(gè)字最能表達(dá)作者對(duì)人生的理解？
生：難。
師：我們常聽老人們說，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認(rèn)識(shí)到了人生的艱難，(詞人言下之意就是說，既然如此，惟望各自珍重了。)
那作者是不是就認(rèn)命了？
生：不是。
師：看后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”（但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。），作者的情感有沒有什么變化？
生：有變化。因?yàn)樽髡哒J(rèn)識(shí)到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。 師：你從哪里看出了期待和祝愿？
生：但愿。
師：“但愿”怎么解釋？
生：只希望。但，是副詞，只。愿是動(dòng)詞，希望的意思。
師：（詞人希望共賞明月中互相慰藉，這樣就可以做到“不應(yīng)有恨了”。全詞以美好的境界結(jié)束，是積極樂觀的.。） 所以作者在下闋中表現(xiàn)了一種什么感情？
生：下闋中作者表達(dá)的主要是對(duì)七年未見的弟弟子由的懷念。
師：一步到位，好極了！下面我們一起來看一下（插入幻燈：顯示下闕內(nèi)容）
師：你能用詞中的兩個(gè)字來概括這段的內(nèi)容嗎？
生：“難”、“愿”。
師：真棒！ 還有同學(xué)有不明白的地方嗎？ （眾生：沒有了。）
師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。 （生齊讀）
師：對(duì)你們的朗讀，我找個(gè)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)。誰來？
生：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時(shí)，每一句的語速和停頓都一樣。這次，大家都能根據(jù)詞意，做到抑揚(yáng)頓挫。
師：同意他的點(diǎn)評(píng)嗎？ （眾生點(diǎn)頭）
師：不錯(cuò)，他的點(diǎn)評(píng)很到位，這次朗讀， 同學(xué)們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現(xiàn)在請(qǐng)大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時(shí)給大家提的問題嗎？
生眾：記得。
師：現(xiàn)在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內(nèi)容？
生：作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情。
師：你真聰明，文章上闕望月寫景，表達(dá)自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情；下闕懷人抒情，表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情。兩部分借景抒情、情景交融。（師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容）
師：一部照相機(jī)，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）
生：彩色照片。
師：一個(gè)人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么？
生：快樂的照片。
師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么？
生：痛苦、憂傷的照片。
師：那么平時(shí)，你是用什么樣的底片去照世界的？
生：快樂的。
師：很好，我們永遠(yuǎn)都要用快樂的心情去感受一切�，F(xiàn)在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請(qǐng)同學(xué)們透過這張照片，體會(huì)作者的心境。下面我們一起來梳理一下作者的心理變化歷程。（苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿）
師：全詩的主題是什么？（全詩表達(dá)了作者曠達(dá)的胸襟和對(duì)親人的思念之情。）
人們常說 “文如其人”，通過這首詞的學(xué)習(xí),你覺得蘇軾是怎樣的一個(gè)人?各小組的同學(xué)討論一下，然后將你們的結(jié)論告訴老師，好嗎？（如：熱愛生活、情懷曠達(dá)、灑脫、從容等）
師：明月當(dāng)空，把酒抒懷，正所謂“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。要透視作者的內(nèi)心情感，我們一要了解文章的寫作背景，知人論世。（板書知人論世）二要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情（板書緣景析情）。根據(jù)所描寫的景物的特點(diǎn)，分析作者的內(nèi)心情感。此時(shí)，這空明的中秋之月高掛天空，它更是高掛在蘇軾的心頭。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡！ （板書——豁達(dá)）
有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長的對(duì)話。詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請(qǐng)說說你的理由。 （生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）
師：這首詞很經(jīng)典，也很短小。老師想考驗(yàn)?zāi)銈円幌�，能不能�?dāng)堂背下來！
請(qǐng)大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。 （生認(rèn)真背誦課文。）
師：背得怎么樣了？ （所有同學(xué)都舉起了手。）
師：齊背課文，力求聲情并茂。 （生有感情的進(jìn)行背誦。）
師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的如此流暢，真了不起！為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧�。犝n老師及學(xué)生鼓掌。）
師：短短的一首詞讓蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著獨(dú)具魅力的光彩！那你知道他這種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度是在哪個(gè)時(shí)期真正形成并成熟的嗎？
（生搖頭。）
師：就是在被貶期間。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”……我們說語言是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就要求我們與作者對(duì)話。此刻，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如此刻你穿過時(shí)間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說些什么？
�。ǔ鍪驹掝}：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……）
例1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
例2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。
例3：我會(huì)這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對(duì)此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、黃州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞�。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
�。ā∩�2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。
生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身�！保ㄕ坡暎�
師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動(dòng)。大家都能抓住課文，體會(huì)詩人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)詞人悟透人生的灑脫和曠達(dá)的胸懷、樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。
師：我們都知道，蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！我們班同學(xué)真不錯(cuò)，都非常聰明。有興趣的同學(xué)，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、細(xì)細(xì)吟誦。下面請(qǐng)大家拿出紙和筆，男同學(xué)上闋，女同學(xué)下闋，把這首詞改寫成散文，看誰 把握意境更準(zhǔn)確，誰的文筆最優(yōu)美？寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀）
生：今晚，我仰天問月，不知天上明月成于何時(shí)？想起遙遠(yuǎn)的京都，不知那里的情形，現(xiàn)在又是怎樣？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志�？墒�，想到那些小人的排擠和誹謗，罷了吧！把酒獨(dú)舞，清風(fēng)明月，為政地方，不也很好嗎？
師：看來，我們男生真的很精彩��！女生，哪一位來，我們不能輸給男生�。�
�。ㄒ慌e手，師示意生讀）
生：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個(gè)庭院，當(dāng)然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢？倘若不是，那又為何總在人們分離的時(shí)候分外圓呢？……對(duì)！人世間總會(huì)有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來，世上就不是萬事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。
師：看來我們男生女生各有精彩。 時(shí)間關(guān)系，我們不再請(qǐng)其他同學(xué)讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學(xué)比他倆寫得更精彩。
師：作業(yè)：1.把整首詞改寫成散文。2.熟讀背誦課文。
3.根據(jù)對(duì)詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。
這首經(jīng)典的詞如今還被譜成了一首經(jīng)典歌曲來傳唱，大家想不想聽聽？
播放《水調(diào)歌頭》歌曲，屏顯歌詞。
音樂很美，詞也很美。明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！
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水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)實(shí)錄 4
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，古往今來，月亮一直是文人墨客筆下鐘情的對(duì)象，寄托著無盡情思�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，那是李白客居他鄉(xiāng)的濃濃鄉(xiāng)愁；“月既不解飲，影徒隨我身”，飽含著李白的孤獨(dú)寂寥。當(dāng)一輪明月高懸夜空，它總能觸動(dòng)我們心底最柔軟的角落。今天，讓我們穿越千年時(shí)光，走進(jìn)北宋大文豪蘇軾筆下的月光世界，一同品味《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的別樣韻味。（板書課題、作者）
二、初讀感知
師：首先，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，自由朗讀這首詞，讀準(zhǔn)字音，讀通詞句，初步感受詞的韻律與節(jié)奏。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視傾聽）
師：好，哪位同學(xué)愿意站起來，為大家展示一下朗讀風(fēng)采？
生 1：（朗讀）“明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”
師：這位同學(xué)字音讀得很準(zhǔn)，聲音也洪亮。不過，詞是有獨(dú)特韻律的，“闕”字這里應(yīng)讀“què”，還有“綺”讀“qǐ”，大家標(biāo)注一下。那詞的節(jié)奏劃分也很關(guān)鍵，比如“明月/幾時(shí)有？把酒/問青天”，依此節(jié)奏，咱們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)試試。
生 2：（按節(jié)奏朗讀，更有韻味）“明月/幾時(shí)有？把酒/問青天。不知/天上/宮闕，今夕/是何年……”
師：非常好，這次就讀出了詞的抑揚(yáng)頓挫。接下來，全班同學(xué)跟著配樂，齊聲朗讀，讀出詞的美感。（播放古曲《水調(diào)歌頭》，學(xué)生齊聲朗讀）
三、文本解讀
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師：同學(xué)們讀得漸入佳境了。咱們先來細(xì)品上闋內(nèi)容。開篇“明月幾時(shí)有？把酒問青天”，氣魄不凡吶，蘇軾好似一位豪情滿懷的追月使者，直接向青天發(fā)問，這讓你們想起了什么？
生 3：李白的《把酒問月·故人賈淳令予問之》里“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”，感覺蘇軾和李白一樣，對(duì)月亮充滿好奇、敬畏，有那種浪漫不羈的氣質(zhì)。
師：你聯(lián)想很妙！蘇軾正是借這一問，開啟對(duì)月宮仙境的遐想�！安恢焐蠈m闕，今夕是何年”，他為何對(duì)天上時(shí)間好奇呢？
生 4：我覺得他是向往月宮那種超凡脫俗之地，想知道那里和人間歲月流轉(zhuǎn)有啥不同，也暗含他對(duì)現(xiàn)實(shí)人間時(shí)光的感慨吧。
師：理解深刻！接著“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，這里矛盾盡顯，他“欲歸”又“恐”，矛盾根源在哪？
生 5：他想“乘風(fēng)歸去”是向往月宮的.純凈、自由，遠(yuǎn)離人間煩惱；“恐”是擔(dān)憂月宮清冷孤寂，畢竟那是不食人間煙火之處，不像人間有溫情，反映他內(nèi)心對(duì)出世、入世的糾結(jié)。
師：太精彩了！那最后“起舞弄清影，何似在人間”，蘇軾心境又如何轉(zhuǎn)變？
生 6：他在月下起舞，和影子相伴，覺得人間雖有不如意，可到底有親人朋友，有煙火氣，還是人間更值得眷戀，不再一心向往月宮了。
�。ǘ┫麻牻庾x
師：上闋從問月到悟人間美好，下闋情感更綿密深沉�！稗D(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”，月亮這一路“行程”有何深意？
生 7：月亮照遍樓閣門窗，就像在窺探人間百態(tài)，“照無眠”突出有人因心事在這團(tuán)圓月夜難以成眠，為后文抒情鋪墊，暗示蘇軾自己也是那憂思難眠之人。
師：不錯(cuò)，那“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”，這“恨”字含義豐富，大家怎么看？
生 8：表面怪月亮不該在人離別時(shí)還圓滿，惹人愁思；實(shí)際是借對(duì)月“問責(zé)”，抒發(fā)自己與親人分離的怨念、無奈，用擬人手法，把情感融入自然物象了。
師：分析到位！“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這幾句堪稱千古名句，蘊(yùn)含怎樣哲理？
生 9：它說人生就像月亮一樣，有歡聚也有離散，有圓滿也有缺憾，從古至今都沒辦法改變，是在寬慰自己，也是在勸解世人要坦然面對(duì)生活起伏。
師：是啊，豁達(dá)盡顯。最后“但愿人長久，千里共嬋娟”，這句寄托何種祝愿？
生 10：希望親人朋友即便相隔千里，也能共享這美好月光，長長久久、平平安安，飽含對(duì)遠(yuǎn)方親人思念與祝愿，格局宏大，不局限于個(gè)人私情了。
四、深入探究
師：整首詞讀完，蘇軾寫月實(shí)則寫情，那這首詞抒發(fā)了他怎樣復(fù)雜情感？
生 11：有對(duì)弟弟蘇轍的思念，兄弟分隔兩地不能團(tuán)聚；還有仕途不順的苦悶，借望月思考人生出處；更有歷經(jīng)滄桑后的豁達(dá)超脫，從對(duì)月宮糾結(jié)到珍視人間、釋懷離別可見一斑。
師：總結(jié)很全面！那從寫作手法看，詞中多處用典、修辭，作用幾何？
生 12：像“把酒問青天”用李白典，添浪漫色彩、豪邁氣勢(shì)；“高處不勝寒”借月宮清冷寫自己處境，是比喻；擬人手法讓月亮“不應(yīng)有恨”等，生動(dòng)傳情，把抽象情感具象化，便于讀者感受。
師：說得頭頭是道！看來大家已深諳詩詞妙處。
五、拓展延伸
師：蘇軾這首詞影響深遠(yuǎn)，后世多有翻唱、引用。老師播放一段王菲演唱的《但愿人長久》，大家閉眼聆聽，感受現(xiàn)代音樂與古典詩詞碰撞。（播放歌曲）
師：聽完歌，再看如今中秋佳節(jié)，咱們團(tuán)圓時(shí)也會(huì)念起此詞，它為何能經(jīng)久不衰？
生 13：它情感真摯、普適，人人都經(jīng)歷離別思念，能共鳴；哲理深刻，教會(huì)我們樂觀處世；詞句優(yōu)美，朗朗上口，所以代代流傳。
師：所言極是。希望同學(xué)們銘記這份古典情懷，傳承文化瑰寶。
六、課堂小結(jié)
師：今天，我們隨蘇軾在月下游走，從好奇問月，經(jīng)內(nèi)心掙扎，到釋懷悟理、深情祝愿，領(lǐng)略他的才情與豁達(dá)。愿同學(xué)們遇困境時(shí)，也如蘇軾般心懷明月，豁達(dá)以對(duì)。課后背誦默寫全詞，體會(huì)詞中深意。下課！
水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)實(shí)錄 5
一、導(dǎo)入
師：“江山留勝跡，我輩復(fù)登臨�！痹谥腥A傳統(tǒng)文化的璀璨星河中，古詩詞是熠熠生輝的明珠。今天，讓我們穿越千年時(shí)光，走進(jìn)北宋大文豪蘇軾筆下的《水調(diào)歌頭》，去感受那份跨越時(shí)空的情懷與魅力。同學(xué)們，說起蘇軾，你們對(duì)他有哪些了解呀？
生 1：蘇軾是唐宋八大家之一，文章寫得特別好，像《赤壁賦》。
生 2：他一生仕途坎坷，被貶好多地方，但還是很樂觀豁達(dá)，留下好多詩詞佳作。
師：大家說得很到位！蘇軾一生宦海浮沉，卻將生活的酸甜苦辣都化作筆下的錦繡文章。這首《水調(diào)歌頭》更是他詞中經(jīng)典，傳唱千古，背后還有一段動(dòng)人故事呢，讓我們先看一段背景介紹視頻，開啟今天的詩詞之旅。
二、初讀感知
�。úシ磐暌曨l）
師：看完視頻，相信大家對(duì)詩詞創(chuàng)作背景有了更深理解。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由朗讀這首詞，讀準(zhǔn)字音，讀通詞句，初步感受詞的韻律與節(jié)奏。
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師巡視傾聽）
師：好，哪位同學(xué)愿意為大家展示朗讀風(fēng)采？
�。ㄉ� 3 舉手，起身朗讀）
生 3：“明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”
師：讀得很流暢，字音也準(zhǔn)確。不過，詞是講究韻律的，像“闕”“合”“缺”這些韻腳字，要讀得更飽滿悠長些，才能凸顯詞的韻味。大家跟著我再讀一遍，注意體會(huì)。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生跟讀）
師：這次好多了。接下來全班齊讀，讀出節(jié)奏，想象自己就是蘇軾，站在庭院中，對(duì)著明月吟誦。
�。ㄈ帻R讀，聲情并茂）
三、文本解讀
師：讀罷全詩，詞開篇“明月幾時(shí)有？把酒問青天”，氣勢(shì)不凡，大家想想，蘇軾這一問，僅僅是在問月亮何時(shí)出現(xiàn)嗎？
生 4：感覺不只是問月亮，他好像對(duì)宇宙、對(duì)人生都充滿疑惑，借問月抒發(fā)內(nèi)心感慨。
師：很有見地！這是化用了李白“青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之”，可蘇軾之問更顯深沉復(fù)雜，滿含對(duì)宇宙奧秘、時(shí)空永恒與人生短暫的思索。那下一句“不知天上宮闕，今夕是何年”又蘊(yùn)含什么意味呢？
生 5：他想象天上宮殿，好奇那里的'時(shí)間，和人間對(duì)比，有一種對(duì)仙境、對(duì)超脫塵世生活的向往吧。
師：分析得精妙。蘇軾心懷壯志，仕途卻波折，自然向往那無拘無束、超凡脫俗的月宮仙境。接著“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，矛盾之情盡顯，誰來說說這矛盾背后原因？
生 6：他想“歸去”是向往月宮美好純凈，可“恐”是怕月宮清冷孤寂，也暗指他雖想遠(yuǎn)離塵世煩惱仕途坎坷，但又牽掛人間，放不下親情友情這些羈絆。
師：理解深刻！這短短幾句，盡顯蘇軾豐富內(nèi)心。詞下闋“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”，畫面悄然轉(zhuǎn)換，描繪了怎樣一幅月下圖景？
生 7：月亮慢慢移動(dòng)，轉(zhuǎn)過朱紅樓閣，照進(jìn)雕花門窗，屋里有人因思念、憂愁睡不著覺，很清幽又有點(diǎn)哀傷畫面。
師：不錯(cuò)，月光成了情感載體，引出“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”，這里月亮“不應(yīng)有恨”，實(shí)則是誰有恨呀？
生（齊）：是人有恨，是蘇軾對(duì)親人分離、不能團(tuán)聚的遺憾怨恨。
師：那結(jié)尾“但愿人長久，千里共嬋娟”，這份祝愿飽含怎樣情感？
生 8：希望親人朋友平安長久，即便相隔千里，也能共享這美好月光，很豁達(dá)樂觀，把思念愁緒化作美好期許，有對(duì)人間情誼珍視。
師：總結(jié)得太棒！這句千古名句，超越時(shí)空，道出普世情感，是蘇軾豁達(dá)人生觀寫照。
四、情感體悟與拓展
師：通覽全詞，蘇軾情感復(fù)雜深沉，從對(duì)宇宙思索，到仕途感慨、親情眷戀，再到美好祝愿，像一幅情感畫卷緩緩展開。同學(xué)們，在你們生活里，有沒有類似思念親人朋友，想借月抒情時(shí)刻呢？
�。▽W(xué)生陷入沉思，片刻后紛紛舉手）
生 9：我住校時(shí)，晚上看到月亮，就想起在家爸媽，希望他們身體好，像蘇軾希望親人長久一樣。
生 10：和好朋友吵架分開后，月圓時(shí)心里特難受，覺得月亮圓人不圓，才懂蘇軾寫這詞時(shí)糾結(jié)思念。
師：大家感悟真摯。蘇軾這首詞，歷經(jīng)歲月，能讓不同時(shí)代人共鳴。課后，大家試著用現(xiàn)代語言改寫這首詞，或給遠(yuǎn)方親人朋友寫封信，附上《水調(diào)歌頭》，傳遞思念情誼。
五、課堂小結(jié)
師：今天，我們?cè)凇端{(diào)歌頭》里與蘇軾共品人生況味，領(lǐng)略他超曠胸懷�！耙辉~讀罷頭飛雪”，詩詞魅力就在于此，凝練字句藏?zé)o盡情思。愿同學(xué)們課后繼續(xù)吟誦玩味，傳承古典文化，讓詩詞之光永照心靈。下課！
水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)實(shí)錄 6
導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，大家好！今天我們先來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。如果熟悉的話，可以跟著哼唱。（播放王菲的《但愿人長久》）
師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受。當(dāng)我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個(gè)什么事物呢？
生：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古。在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》歷來被公認(rèn)為中秋詞之絕唱。這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞。（板書課題）
作者及背景介紹
師：詩詞創(chuàng)作往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”，作品常常是作者經(jīng)歷及思想感情的外現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)古詩詞首先講究知人論世。課前大家已經(jīng)廣泛地查閱了關(guān)于蘇軾的資料，現(xiàn)在就讓我們資源共享一下。
生：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋杰出的文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家”之一。
師：很好，關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷和文學(xué)成就大家已經(jīng)有所了解。而《水調(diào)歌頭》這首詞，正是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒問天問月所作。那么詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？
初讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學(xué)中存在問題的地方指出來。
（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們?cè)陂喿x和理解方面有什么問題嗎？
生1：為什么把酒問天？
生2：怎么理解“起舞弄清影，何似在人間”？
生3：為什么作者最終選擇在人間？
生4：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”中的“恨”是什么意思？
師：我們交流一下討論的結(jié)果。
生：蘇軾在中秋之夜，獨(dú)自一人飲酒，對(duì)著明月，心中苦悶，所以把酒問天。
生：我覺得“起舞弄清影，何似在人間”是蘇軾在月宮中起舞，賞玩自己的影子，但覺得月宮清冷，不如人間溫暖。
師：能結(jié)合背景來理解，很好。詞人在政治上失意，被貶到地方，心中苦悶，于是幻想超脫人世，但心中又十分矛盾。
生：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”中的“恨”是遺憾的意思。蘇軾對(duì)月亮說，你對(duì)人不應(yīng)該有遺憾啊，但你為什么偏偏在人們離別的時(shí)候又亮又圓呢？
深入解讀
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容。
生：上闋：望月-思?xì)w；下闋：責(zé)月-懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的`哪一句，請(qǐng)說說你的理由。
生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”。這三個(gè)短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。因?yàn)樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對(duì)，由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟”。作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是��！“久”是時(shí)間，“千里”是空間，兩句的境界是多么的開闊！那么蘇軾在詞中是如何表達(dá)對(duì)弟弟的思念的呢？
生：蘇軾在詞中直接表達(dá)了對(duì)弟弟的思念，如“兼懷子由”。同時(shí)，他還通過描寫月亮來寄托對(duì)弟弟的思念，如“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。
拓展遷移
師：我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的情境中來。當(dāng)你在生活中遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎么面對(duì)的，或你將怎么面對(duì)？
生1：我以前遇到挫折，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學(xué)習(xí)以后，你自己拯救自己的成分會(huì)逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會(huì)有苦悶，但不會(huì)消沉。因?yàn)槿松豢赡芤环L(fēng)順，十全十美是不可能的。我會(huì)認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，從哪里跌倒就從哪里爬起來，努力去爭(zhēng)取成功。
師：同學(xué)們的發(fā)言讓我深受啟發(fā)。蘇軾的《水調(diào)歌頭》不僅表達(dá)了對(duì)親人的思念，更表達(dá)了一種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中，不管遇到什么樣的困難、挫敗，都不要?dú)怵H、不要退縮，時(shí)刻保持一種樂觀的、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
課堂總結(jié)
師：本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，在誦讀中體味到了蘇軾雖遭貶謫，仍然樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。希望大家在今后的生活和學(xué)習(xí)中，失意時(shí)莫傷悲，苦悶時(shí)莫彷徨，失敗時(shí)莫?dú)怵H。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，我們的人生定會(huì)成功。
�。▽W(xué)生齊背《水調(diào)歌頭》）
師：下課！
教學(xué)反思
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、討論交流、品味意境等方式，使學(xué)生深入理解了蘇軾的《水調(diào)歌頭》所表達(dá)的思想情感和人生態(tài)度。同時(shí)，通過拓展遷移環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、語言表達(dá)能力和積極健康的人生態(tài)度。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，采用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。
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