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《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)設(shè)計
《鄉(xiāng)愁》在這首詩中，詩人借助于四個意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。思念母親，鄉(xiāng)愁可人;夫愛妻戀，鄉(xiāng)愁動人;祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人;愁系祖國，著筆驚人。以下是yjbys小編和大家分享的《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)設(shè)計，更多相關(guān)信息請訪問(09gc.com.cn/wenxue)。
一 教材分析
《鄉(xiāng)愁》是蘇教版初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內(nèi)涵豐富外延寬廣的新格律詩。它語言質(zhì)樸卻富有生活氣息，它意象簡單卻自有搖曳的韻致，它運筆平常卻蘊含著蕩氣回腸的愛國情懷。從課型上看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對誦讀欣賞課的要求是“學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦”;從所在單元教學(xué)的總目標(biāo)來看，本單元的教學(xué)主題是使學(xué)生學(xué)會在閱讀中調(diào)動自己的生活積累，展開聯(lián)想和想象，形成自己獨特的感受;從編者的意圖來看，《鄉(xiāng)愁》放在《散文家談散文》《小說家談小說》《詩人論詩》三篇極富個性的評論性文章后面，目的是將這首詩作為學(xué)生閱讀實踐，形成閱讀感受，學(xué)會評價作品的材料。
二 學(xué)情分析
我們班級學(xué)生大部分來自縣城的棚戶區(qū)及農(nóng)民家庭，他們的課外閱讀積累有限，語文基礎(chǔ)薄弱。從知識占有角度來說，他們必竟接受過八年正規(guī)的語文學(xué)習(xí)，對于誦讀并積累這首詩，不成問題;從人生閱歷來看，學(xué)生們?nèi)狈ι詈竦母星轶w驗，不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉(xiāng)愁變成自己的鄉(xiāng)愁。這就不是一件輕松的事了;從學(xué)生分析能力和寫作水平來看，要把《鄉(xiāng)愁》作為閱讀實踐材料，嘗試著寫評價性文章就更不容易了。我的設(shè)計理念是淺文深教，整體把握，重在領(lǐng)悟，將這首文質(zhì)兼美的詩鐫刻在學(xué)生心中。
三 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對誦讀欣賞課的要求及教材學(xué)情的分析，我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識與能力：學(xué)會現(xiàn)代文的朗讀技巧，培養(yǎng)正確、流利、有感情地誦讀詩歌的能力。
2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀，聽讀，品讀，想象加深學(xué)生的情感體驗，形成對作品的獨特感受。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
四 教學(xué)重點
在學(xué)生反復(fù)誦讀中加深體會，形成學(xué)生獨特的閱讀感受，完成本單元的主題要求。
五 教學(xué)難點
蘇教版初中語文教材編寫說明中談到：教師應(yīng)從整體上把握教材，看清教科書的編寫意圖及各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新性地使用教材。如果讓學(xué)生寫《<鄉(xiāng)愁>詩評》太難，有四分之三的學(xué)生達(dá)不到要求，如果像以往散文或詩歌閱讀那樣讓學(xué)生進(jìn)行簡單的“鄉(xiāng)愁是…”的仿寫，又沒有體現(xiàn)出九年級學(xué)生的教學(xué)梯度，不利于學(xué)生們寫作水平的提高。為此，我制定教學(xué)難點為：向朋友推薦《鄉(xiāng)愁》詩，并說出推薦理由。
六 教學(xué)方法
《現(xiàn)代教育學(xué)》理論中指出：教師是課堂的組織者和參與者。本節(jié)課的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生創(chuàng)新和智慧的欣賞者。本堂課通過教師的點撥，學(xué)生思想的碰撞，富有個性的品味表達(dá)，爭論，點評，畫面、音響等輔助手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
七 學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采取自主，合作，探究的學(xué)習(xí)模式。
八 教學(xué)流程
(一)導(dǎo)入新課(打開多媒體屏幕，播放畫面。一輪皎潔的明月倒映在水中，水面波光粼動，伴隨耳側(cè)的是陳立新的《思鄉(xiāng)曲》)
《鄉(xiāng)愁》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，詩行之間充溢著蕩氣回腸的濃濃的情緒，而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學(xué)生領(lǐng)會的東西，只有在理解這種愁緒的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能，為此創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)情境的導(dǎo)語很關(guān)鍵。
我們班級里有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，他們寄宿在親戚家或是陌生人家里，有的十幾天或者是一兩個月才能回去一次，所以我設(shè)計的導(dǎo)語是這樣的：
親愛的同學(xué)們，我們中有一些孩子離家在此地求學(xué)，今天老師想采訪他們一下�！澳銈兿爰覇�?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊，想家。老師也想家，我從家鄉(xiāng)來到林甸工作已經(jīng)十七年了，每當(dāng)夜深人靜的時候，正是想家的時候。我想家中的父親身體可好，我想院門前的柳樹是否已經(jīng)發(fā)芽……家中的點點滴滴都成了我最濃重的牽掛，夜不成眠時，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩歌，師配樂誦讀)
異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面 /我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都能感受得到/誰也說不清
想家的心情誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車�；丶铱纯础？墒前 切┻h(yuǎn)離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞，因為海峽之隔而親人不得團(tuán)聚，他們想家的心情才稱得上真正的鄉(xiāng)愁。下面我們就來朗讀臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，聽一聽他發(fā)自內(nèi)心的呼喚。
(二)初步感知
用自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，畫出重音、停頓，力求讀準(zhǔn)讀順，然后說說文章四個詩節(jié)分別抒發(fā)了什么情感，四個詩節(jié)的順序可以調(diào)換嗎?(在學(xué)生誦讀過程中強(qiáng)調(diào)停頓、重音，明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了詩歌的內(nèi)容，掌握了詩歌誦讀的語氣、語調(diào)、重音和停頓,完成了知識與能力這個教學(xué)目標(biāo)，理清了文章的脈絡(luò)。明確了——這是一首抒發(fā)不同年齡段的鄉(xiāng)愁詩，是按照時間順序成文的，各詩節(jié)之間的順序不能調(diào)換。(板書關(guān)鍵詞)
小時候——思念母親
↓
長大后——思念妻子 時 間
↓
后來啊——孝子之心 順 序
↓
而現(xiàn)在——熱愛祖國
(三)合作探究
1、捕捉細(xì)節(jié)，再讀文本
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出：在朗讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。所以我設(shè)計的問題是，討論：我們看黑板上作者的行文思路，作者是按照小時候——長大后——后來啊——而現(xiàn)在行文的，如果我將“后來啊”改成“中年時”，將“而現(xiàn)在”改成“老年后”怎么樣?試讀著看看。
在討論的過程中，讓學(xué)生抒發(fā)自己的個性解讀，明確不能更改的原因“后來啊”有種綿延的哀傷，仿佛凝聚了作者一生的鄉(xiāng)愁。誦讀時語氣要低沉，壓抑，語速要緩慢，音調(diào)要延長。黃土的內(nèi)外是天人永隔，墳?zāi)闺m矮卻無家書達(dá)意，此時的鄉(xiāng)愁更悲哀，更濃稠�！岸F(xiàn)在”中的“而” 字是轉(zhuǎn)折關(guān)系，文章由鄉(xiāng)愁升至愛國，是全詩的高潮，誦讀時語調(diào)要上揚。
教師總結(jié)：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在” 這些變幻了形式出現(xiàn)的時間詞語，一起連綴成了一條變化有致的情感線索，它牽引著讀者去領(lǐng)悟詩人坎坷的一生和復(fù)雜的鄉(xiāng)愁。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢，詩人感情的高潮——熱愛祖國，渴望祖國早日統(tǒng)一的愿望，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀�，F(xiàn)在，讓我們再次朗誦第三節(jié)和第四節(jié)，讀出思鄉(xiāng)情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)
此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是加深文本的解讀，順序不能調(diào)換還因為空間的轉(zhuǎn)換和感情的遞增。(討論時要注意品味與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合自己的獨特體驗抒發(fā)情感，即興誦讀)
2、聯(lián)系背景，加深感悟
我們再讀文本，感情色彩增進(jìn)了許多，各詩節(jié)的語氣語調(diào)也有了極大的區(qū)別。但我覺得還是少些什么，少些什么呢?我們聽一聽余光中親自誦讀的《鄉(xiāng)愁》，找找其中的差別。學(xué)生靜聽、靜思、點評、分析，得出結(jié)論：余光中的誦讀情緒更飽滿，聽起來更能感染別人，“矮矮的墳?zāi)埂庇昧祟澮�，多了一份訣別的凄涼和痛楚，“淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無助，多了一份自己的經(jīng)歷。(學(xué)生通過品評作者富有表現(xiàn)力的誦讀，不僅再次強(qiáng)化了節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào)，而且更深刻地感受了蘊藏在字里行間的真情實感)
那么這份經(jīng)歷是怎樣的?
小組合作，共同歸納梳理課下搜集的關(guān)于余光中的資料。
詩人的創(chuàng)作與他的生平總有著千絲萬縷的聯(lián)系，不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。寫作背景一味由老師來介紹，不免造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我發(fā)動學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。然后，老師可以再根據(jù)學(xué)生的了解情況，在課堂上作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，應(yīng)該側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
3、展開想象，再現(xiàn)畫面
余光中把幾十年的情感沉淀下來，在十幾行短詩的創(chuàng)作之中瞬間爆發(fā)。他許多作品都習(xí)慣于將說不清道不盡的細(xì)膩感情濃縮在幾個簡單的意象中，這種高度的凝練和抽象在余光中的《鄉(xiāng)愁》中尤為明顯。那么說一說你最喜歡哪一個意象?你能具體想象一下當(dāng)時的情景嗎?(小組分工合作：一組：第一詩節(jié)、二組：第二詩節(jié)、三組：第三詩節(jié)、四組：第四詩節(jié)，老師也參與到活動中來)
特別說明的是：以下各組情況都是當(dāng)堂生成的，“例如”是為了方便各位評委老師了解課堂情況，是根據(jù)自己的課堂講解后生成的
例如：第一詩節(jié)：乍暖還寒時，一盞昏黃的油燈下，一個身材瘦弱的書生正在寫信，信寫好了，他又讀了很多遍，有淚花滴下，濺在桌上，綻成一朵花。想起母親，他向窗外望去，凝視的雙眸寫滿憧憬和牽掛。
第二詩節(jié)：一個秋天的早晨，一位風(fēng)塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上。他的妻子站在碼頭上，手中揮舞著潔白的手絹，依依不舍的目光就象悠悠的流水，脈脈的晨輝……
第三詩節(jié)：“我”回到闊別多年的故鄉(xiāng)，快步跑向自己家的祖屋，興奮地推開房門，可是一切卻都空蕩蕩的，再也看不到母親忙碌的身影，再也聽不到母親慈愛的叮嚀，再也不能享受到母親溫柔的撫摩，母親用過的茶碗還在，母親拄過的拐杖還在，母親坐過的搖椅還兀自在風(fēng)中搖動，但母親卻永遠(yuǎn)地去了，“我”跪倒在母親的墳前，失聲痛哭......
第四個詩節(jié)：一位白發(fā)蒼蒼的老人，站在高高的山頂上，隔著淺淺的海峽,眺望著大陸的方向，心底在一遍遍地呼喚：“祖國，母親，我要回來!”
“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”，傳說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢!每當(dāng)老師讀到第四個詩節(jié)時，我的腦海里就會涌現(xiàn)出元老于右任先生的畫像。(課件出示于右任晚年圖片)于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，而當(dāng)時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。但是，一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠(yuǎn)的遺憾!在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》(課件出示，教師飽含深情地朗誦)：
“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤�！�
“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。”同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是余光中一個人的獨特感受嗎?“不是”“鄉(xiāng)愁是所有臺灣人共同的心聲。那么讓我們再次深情地吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統(tǒng)一!”
我要求學(xué)生想象當(dāng)時的畫面，這不僅是對文本的領(lǐng)悟,更重要的是在假想和想象的過程中,學(xué)生加進(jìn)自己的情感體驗,把余光中的鄉(xiāng)愁遷移成自己的感受,完成教學(xué)目標(biāo)2,突破教學(xué)重點。
4、歸納《鄉(xiāng)愁》的背誦秘訣
在這首詩中，詩人借助于四個意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。思念母親，鄉(xiāng)愁可人;夫愛妻戀，鄉(xiāng)愁動人;祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人;愁系祖國，著筆驚人!如此動人的鄉(xiāng)愁曲，應(yīng)該背下來。不要死記硬背，看有沒有好的方法幫助我們快速背誦?可以和你周圍的同學(xué)討論討論。
同學(xué)們七嘴八舌地說出“這首詩四個詩節(jié)都很整齊，字?jǐn)?shù)相等，句式一樣，只是個別詞語不同�！薄懊抗�(jié)詩的開頭都有一個表示時間的詞語，其中‘鄉(xiāng)愁是——’與 ‘在這頭......在那(里)頭’四次重復(fù)�！薄懊總�意象前面的修飾語雖不一樣，但都是疊詞,分別為‘小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的’還有‘一枚、一張、一方、一灣’四個量詞的使用位置相同”“每節(jié)詩都借助了意象，郵票、船票、墳?zāi)�、海峽”。
此環(huán)節(jié)是學(xué)生歸納本詩結(jié)構(gòu)特點的過程,也是強(qiáng)化教學(xué)難點.為后文推薦理由尋找切入點。
(四)拓展延伸
1、推薦《鄉(xiāng)愁》，闡述理由
《鄉(xiāng)愁》選擇了四個獨特的意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{。這四個意象不僅含蓄深刻，富有美感，而且與作者的經(jīng)歷緊緊相連，富有時代與歷史氣息，是詩人對鄉(xiāng)愁的獨特感受。那么同學(xué)們，如果讓你們向朋友推薦這首詩，你打算怎么寫推薦的理由?學(xué)生思考后發(fā)言。(強(qiáng)調(diào)有自己的獨特感悟，富有個性)
例如：我推薦余光中的《鄉(xiāng)愁》，我推薦的理由是：它將抽象的鄉(xiāng)愁化為具體的意象，感染力很強(qiáng)。鄉(xiāng)愁本身是難以表現(xiàn)的情緒，詩人從廣遠(yuǎn)的空間中提煉出郵票、船票、墳?zāi)�、海峽這四個意象，借助他們把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得深刻感人。
我推薦的理由是：《鄉(xiāng)愁》中的四個意象典型而貼切，雖然簡單卻自有搖曳的韻致，給人更多的想象空間。例如“郵票”讓人聯(lián)想到寄信、寫信，聯(lián)想到信上傾訴的思念，聯(lián)想到孩子想家的心情，聯(lián)想到母親凝眸的眼睛，聯(lián)想到寂靜的深夜，一輪明月下，母子天各一方的思念。
我推薦的理由是：《鄉(xiāng)愁》形式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)。這首詩四個詩節(jié)都很整齊，字?jǐn)?shù)相等，句式一樣，只是個別詞語不同，結(jié)構(gòu)均衡勻稱，每節(jié)詩的開頭都有一個表示時間的詞語，其中“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭......在那(里)頭”四次重復(fù)，形成回旋往復(fù)，一唱三嘆的旋律。
2、歸結(jié)所得，深刻領(lǐng)悟
同學(xué)們的推薦理由中包含了你們自己對這首詩的獨特評價，讀文章的時候，不僅要了解作者寫的是什么，為什么要這樣寫，還要了解這樣寫的好處在哪里，要善于獨立思考，有不拘于前說的精神。鄉(xiāng)愁是一生的文化，老師相信，隨著你們年齡的增長，閱歷的增加，你們對《鄉(xiāng)愁》這首詩還會有更深刻的領(lǐng)悟和認(rèn)知，因為好詩是不倦讀的。最后讓我們在羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》中，再次領(lǐng)悟感受一下余光中的鄉(xiāng)愁吧!讓我們在心中默默地期盼，臺灣早日回到母親的回報，千千萬萬個臺灣人民不再飽受思鄉(xiāng)之苦。
教師的總結(jié)是對本課教學(xué)重點的再次強(qiáng)調(diào)，同時也教會了學(xué)生讀書的方法，為今后孩子的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)�！多l(xiāng)愁四韻》的播放，渲染濃濃的愁緒，與課堂開頭相呼應(yīng)，使這首文質(zhì)兼美的詩歌深深地雋刻在學(xué)生們的心理。
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