三、認識語言的結構
認識語言的結構有助于理解語言的意義和體會語言的表達效果。
1．認識詞語的結構
詞語的結構比較復雜，小學生沒有必要全部理解。但是有些具有特殊表達作用的詞語需要引導學生感知，以便他們能在表達實踐中運用。
（1）形容詞的特殊形態(tài)。一為單音節(jié)形容詞重疊，一為ABB式。這種形式的形容詞有加深程度的作用，但主要是讀起來顯得生動活撥，和諧悅耳，易于表達喜愛之情。如：
蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。（《夏夜多美》）
一課綠油油的柏樹栽好了，就像戰(zhàn)士一樣筆直的站在那里。（《鄧小平爺爺植樹》）
朗朗上口，悅耳動聽，對假山、草坪、柏樹的喜愛之情溢于言表。
一種為AABB式，如“清清楚楚”“明明白白”等。其作用為加深程度，也有和諧音節(jié)的效果。如：
沒過多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。（《美麗的小路》）
讓人覺得小路確實非常干凈。
（2）動詞的重疊形態(tài)。有兩種形式。一是單音節(jié)動詞重疊，如“看看”“說說”。另一種是單音節(jié)動詞重疊后中間加“一”，如“看一看”，“說一說”等。其作用是表示動作行為只是“試一試”，有時也含有動作行只是“隨意”的。如：
開始猜謎了，快把你準備的謎語說一說，看同學們能不能才出來�！保ā恫轮i語》）“看著媽媽一臉的疲勞，我們都提議不再看球賽，讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。（《看電視》）
前例“說一說”側重于“試一試”，后例的“聽聽”“看看”側重于“隨意”。
（3）數(shù)量詞的特殊形態(tài)
一種是量詞重疊，如“個個”“家家”等，表示“每一”或“所有”的意思。另一種是“一”加重疊的量詞，其作用是表示事物數(shù)量比較多。如：
他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的‘失物‘，向不遠處的果皮箱走去。（《失物招領》）
跑到唐老師面前的領回“失物”是許多個學生。
數(shù)量詞重疊，表示“依次進行”，如：
烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。（《烏鴉喝水》）小石子是逐個放進瓶子的，不是幾個同時放進去的。
2．認識句子的結構
小學生不用分析一般句子的結構，但有些結構特殊句子需要有一定的認識，這樣便于理解和運用。
（1）認識連動句
有幾個謂語是動詞及其附屬、連帶成分構成的句子教連動句。幾個動詞及其附屬、連帶成分表示圍繞一件事進行的一連串的動作，幾個動作除了有先后承接關系，有時還有其他關系，所以幾個動詞短語之間不能用逗號隔開。如：
一個好心腸的老伯伯走過來問小姑娘：‘孩子，你在等誰呀？’（《在金色的沙灘上》）
如果在“……走過來”和“問小姑娘……”之間加上逗號，動作行為就顯得不那么緊湊了。
（2）認識兼語句
一個動詞的賓語又做另一個動詞的主語，這樣的句子叫兼語句。兼語句不能理解成兩個并列的句子，因為前后兩部分有因果關系。如：
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家做客�！保ā度褙炞ⅰ罚�
斯蒂芬茨威格到羅丹家做客是由于羅丹邀請的緣故。
（3）認識主謂短語或復句做成分的句子
主謂短語可以做句子的多種成分，但最容易引起學生誤解的可能是做主語和賓語。當主謂短語做主語或賓語時，短語后面或前面有時有逗號隔開，學生容易看成兩個句子。理解這樣的句子要注意，主謂或賓語表示的是一件事情，而不是一個人或物件。如：
爸爸告訴小明，我國的火車不斷提速。（《火車的故事》）
爸爸告訴我的是“我國的火車不斷提速”這個事實。
復句作句子成分--一般是賓語--小學生理解更為困難，要引導他們抓住“復句的第一個層次。如：
比地球更遠離太陽的行星，雖然不缺水，但是由于離太陽太遠，受到的太陽輻射不夠多，水都以冰的形式存在。（《妙不可言的位置》）
只要學生能懂得，“比地球更遠離太陽的行星”“水都以冰的形式存在”的就行了。
（4）認識無主句
沒有主語的句子叫無主句，一般用來表示出現(xiàn)某種現(xiàn)象，尤其是自然現(xiàn)象。如：
下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。（《雪地里的小畫家》）
“下雪”是一種自然現(xiàn)象，用無主句式表達，見解明了，如加上主語“天空”之類，反而顯得別扭。
（5）認識無謂句
沒有謂語的句子教無謂句，一般用來表示贊嘆。如：
迷人的張家界，名副其實的人間仙境�。ā睹匀说膹埣医纭罚�
用無謂句，對張家界的在美之情溢于言表。
（6）認識雙重否定句
謂語中心語前有 “不能不”“不得不”“不是不”“不是沒有”之類表示雙重否定詞語的句子叫雙重否定句。雙重否定句表示的意思是肯定的，但語氣比一般的肯定句子有所不同，有“不能不”或“不得不”的雙重否定句有“非如此不可”的意思，有“不是不”的給人打感覺是有什么苦衷，有“不是沒有”的含有委屈的意味。如：
（7）認識轉述句
轉述句是把原來說活人所說的話變成由現(xiàn)在的說話人轉述的句子，其結構特點是，表示現(xiàn)在說話人的提示語后不用冒號而用逗號，原來說話人所說的話也不用引號，變成心在的說話人的話語。引用不太重要的話語，用這種句子，顯得簡潔流暢。如：
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚游到紙上》）
不用冒號和引號，語言也顯得干凈利落。
3．認識段落的結構
段落通常稱自然段，其的結構多種多樣，就小學生來說，應了解常見的幾種，這樣便于他們閱讀時能正確理解段意，寫作時能自如地連句成段。段落的結構非常復雜，有的段落不僅句子多而且有多個層次，小學生只需認識第一個層次，能從整體上把握段落的結構和意義就行。
（1）認識總分式段落
段落有總述和分說或概述和詳敘兩部分構成。具體有總--分、分--總和總--分--總三種形式。
①先總后分的段落，總述部分概括全段內(nèi)容，分說部分分別加以敘述或詳細敘述。這樣的段落由于總述部分概括了全段內(nèi)容，降低了分述部分理解的難度，閱讀起來比較順暢。如：
黑熊踩木球也很好玩。笨重的黑熊爬到大木球上，身子直立起來，小心地移動著雙腳，讓大木球滾到了翹翹板上。木球剛滾過中心點，蹺蹺板的那一頭就掉下來了。你看那黑熊多緊張啊！觀眾又發(fā)出一陣哄笑。（精彩的馬戲餓））
第一句說黑熊踩木球好玩，其余幾句圍繞“好玩”詳細記敘黑熊踩木球的過程，讓人覺得黑熊踩木球確實好玩。
②先分后總的段落，先分別敘述，然后總結概括。這樣的段落，總結部分有著畫龍點睛或突出段落中心的作用。如：
屋子的內(nèi)部沒有什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。（《蟋蟀的住宅》）
前幾句詳細介紹蟋蟀舒適的住宅，最后一句概括指出這住宅建造并不容易，點明段意，自然地流露出對蟋蟀的贊賞之情。
③先總后分再總的段落，兼有前面兩種段落的表達效果，而且形成首尾照應，使結構更加謹嚴。篇幅較長的段落，用這種結果方式，很適合小學生生閱讀。如：
要把黃河治理好，關鍵是要把泥沙管注，不讓它隨心所欲地流進黃河。新中國成立后，科學家已經(jīng)為治理黃河設計了方案。他們認為黃土高原地區(qū)應堅持牧林為主的經(jīng)營方向。一定要保護好深林資源，使失去的植被盡快恢復，要使人人都明白這樣一個道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規(guī)劃利用土地，同時還要大量修筑水里工程。這樣數(shù)管齊下，一定能防止水土流失，黃河編號的夢想一定能成為現(xiàn)實。（《黃河是怎樣變化的》）
首句說明治理黃河的根本辦法是管住泥沙，中間幾句圍繞“管住泥沙”詳細介紹治理的具體做法，最后一句說明，這樣“數(shù)管齊下”就能防止水土流失，黃河就能變好。段落雖然比較長，但總分總的結構讓閱讀變得輕松自在。
（2）認識承接式段落
承接式段落通常有三種形式，一種是時間承接，即由先而后連接句子。一種是空間承接，即按空間方位順序安排句子。一種是邏輯聯(lián)系承接，即根據(jù)事物之間的聯(lián)系來資質句子。
按時間先后順序安排句子，能清晰地顯示事情的發(fā)展變化過程。如：
船靠岸了，小潔的手里還是緊緊攥著面包紙。他跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。（《清澈的湖水》）
船靠岸--小潔上岸--小潔向前跑去，事情的進展情況一目了然。
按空間位置順序安排句子，能鮮明地展現(xiàn)多個事物各自所處的位置。如：
天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。《北京》）
幾句話依次寫明天安門、馬路、紀念碑各自的位置。
按邏輯聯(lián)系的順序安排句子，能讓句子表示的事物之間的聯(lián)系清楚地顯現(xiàn)出來。如：
地面上的水被太陽曬著的時候，吸收了熱，變成了水蒸氣。水蒸氣遇到冷，凝成了無數(shù)小水滴，漂浮在空中，變成云。云層里的小水滴越聚越多，就變成雨或雪落下來。（《路旁的橡樹》）
先說誰變成水蒸氣，然后講水蒸氣變成云，最后寫云變成雨或雪。后一句緊承前一句而來，沒有前一句，后一句就不可能存在。
（3）認識并列式段落
并列式的段落中的幾個句子或語段分別講幾個有聯(lián)系意思。如：
商人夾了大包的貨物，匆匆走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴的老人帶了全家，夾著圣經(jīng)，坐著小艇到教堂去做禱告。（《威尼斯小艇》）
段落中的四個句子分別寫了做小艇的四種人。
（4）認識因果式段落
因果是段落的第一個層次是因果關系。一種是前因后果，一種是先果后因。如：
另一種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。因為沒有陽光照射，知趣大量枯萎、死亡，那些以植物為食的空靈和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的空靈找不到足夠的事物，也漸漸地滅絕了。（《恐龍的滅絕》）
行星撞地球，地球變黑暗，這是原因。沒有陽光照射，植物大量死亡，食草和食肉恐龍滅絕，這是結果。
西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，互相交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從該面看，色彩就不同了。（《趙州橋》）
前面說現(xiàn)象--海水五光十色，后面說明成因--海底高低不平，海水有深有淺。
（5）認識轉折式段落
轉折時段落，前后兩部分意思不一致，甚至剛好相反。如:
人們都說黃河石中華民族的搖籃�？墒且徊辄S河近2000年來的“表現(xiàn)”，卻叫人大吃一驚。黃河在近2000年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來深重的災難。（《黃河石怎樣變化的》）
前面說黃河對中華民族做出過貢獻，后面講它給人民來災難，前后兩層意思來了個大轉折，由正面轉向發(fā)面。
4．認識篇章的結構
僅就小學語文教材看，篇章的結構跟段落的結果大體相似。學生可以理解和運用的主要是承接式結構，總分式結構，并列式結構。有單用一種結果方式的，《一個小村莊的故事》，先說美麗的小村莊有郁郁蔥蔥的森林，接著講村里人砍伐樹木蓋房做工具，最后寫一場大雨襲來，小村莊什么都沒有了。按時間先后順序展示了小村莊的變化過程。《燕子》先描寫燕子的外形，然后講燕子的活動，最后說燕子的棲息。幾部分互相并列，層次分明。不過一篇文章內(nèi)容復雜，段落較多，因此往往綜合運用多種結構方式來組織材料。如《日月潭》先寫日月潭的位置和景色，然后說它風光秀麗吸引游客。兩部分為總分是結構。前一部分分別寫日月潭的位置和景色是并列式結構�！陡火埖奈魃橙簫u》，從整體看是總分結構，就分述部分看又是空間承接式、結構，而《美麗的小興安嶺》總體是總分結構，分述部分又是時間承接結構。《毛主席在花山》第一段講毛主席在花山夜以繼日地操勞，接著就按時間先后寫毛主席和警衛(wèi)員、警衛(wèi)員和毛主席同鄉(xiāng)親的就親切交談。整體由總到分，部分由先而后，也是兩個層次。
四、理解語言的基本方法
1．聯(lián)系語境
詞語的意義總是跟前后文的意義一致的，所以，理解詞句的意義主要的方法是聯(lián)系語言環(huán)境。如
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕停在葦桿上了。（《翠鳥》）
對“疾飛”學生可能不熟悉，但聯(lián)系后面的“一眨眼，又輕輕地停在葦桿上”，他們不難明白，“疾飛”就是很快地飛。
2．聯(lián)系和生活實際
有的詞句表示的是一種生活情境，引導學生聯(lián)系他們經(jīng)歷過的生活實際展開回憶，他們就豁然開朗。如“
他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？” （《小蝌蚪找媽媽》）
他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：“媽媽。，媽媽！”（《小蝌蚪找媽媽》）
一你啊你的小學生分不清“迎”和“追”，讓他們回憶一下他自己或家人出門迎接客人到來時的情景，他們在操場上追逐嬉戲的情景，他們很容就懂得，“迎”是向著對方的正面走去，而“追”是跟在對方的后面跑去；一個在對方的身前，一個在對方的身后，而且行進的速度也有快慢之分。
3.聯(lián)系時代背景
有的詞句反映的是過去時代的生活，理解時還要聯(lián)系寫作的時代背景和作者當時的境遇等，如：
你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）
魯迅先生為什么說四周黑洞洞的？“碰壁”的深層含義是什么？教師對當時的政治社會情和魯迅先生處境做一些介紹，學生自然就明白了。
4．繪制圖畫
學生自己動手繪制圖畫，能真切的體會到詞句的確切意義。如：
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。 《雷雨》
“垂”字，學生容易理解為“掉”或“落”。教學時，可讓學生畫一幅蜘蛛下垂的簡筆畫。畫好后再看一看，他們不難體會到，只有用“垂”，才能準確描繪出蜘蛛下垂的狀態(tài)。。
5．聆聽范讀
老師聲情并茂的朗讀能讓學生真切地感受到詞語的音韻美。如：
風，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛，盼望了整整一個冬天，你看，春天已經(jīng)來到。（《春的消息》）
這一節(jié)詩一、二、四行押韻，前兩行節(jié)奏整齊。教師在范讀時讓節(jié)奏明顯一點，韻腳清晰一點，學生聆聽后就能體會到用詞的音韻美。
3．自由朗讀
由學生自己朗讀對體會詞語聲音的美特別有效。如：
要是你在野外米了路，可千萬別慌張，大然有很多天然的指南針，需要你細細觀察，多多去想。（《要是你在野外米了路》）
這一節(jié)詩押韻又用疊音詞，使詩歌具有較強音樂性。教學時，讓學生反復朗讀仔細揣摩，并把疊音詞讀得稍重一點，和諧悅耳情真意切的感覺便會油然而生。
4．現(xiàn)場表演
某些動詞或表示情態(tài)的詞語，通過學生的表演，其意義能給他們留下極深的印象。如：
司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。《司馬光》
句中的“舉”不能換成“搬”，“使勁”也不能缺少。教學時，在小黑板上畫一口大缸，再用塑料泡沫做一塊“石頭”。學生認真讀課文，細心揣摩人物的動作，然后作表演。如果學生把“石頭”放在胸前，砸“缸”時又不用力，表明他沒有正確理解句中的關鍵詞語。通過正誤比較，他們就能感到，只有用“舉”，只有用上“使勁”，才能準確地表現(xiàn)人物當時急切希望砸破水缸救人的動作和情態(tài)。
5．仔細觀察
有的詞語表示的事物或現(xiàn)象在生活中本來存在，只是學生平時沒注意觀察，所以對詞語難以理解。對這樣的詞語，讓學生觀察有關事物或圖片等，他們會一目了然。如：
他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛《小蝌蚪找媽媽》。
為什么不用“睜”“瞪”而要用“鼓”，學生不能理解。教學時，讓學生仔細看看插圖上青蛙的眼睛，他們會恍然大悟，原來青蛙的眼睛不僅圓而且向外突出，用“鼓”既準確又形象。
6．比較異同
一是換詞比較，用同義詞替換原文中的詞語，然后聯(lián)系前后文或生活經(jīng)驗認真揣摩，就能明白詞語的表達效果。如：
有一天，我們正在吃中午飯，手里的窩窩頭還沒啃完，聽見警察喊我們母女的名字，說是提審。（《十六年前的回憶》）
把“啃”換成“吃”，引導學生聯(lián)系舊社會監(jiān)獄中囚犯的生活，他們不難明白，“啃”能讓人感覺到被關在監(jiān)獄中的人吃的窩窩頭是又冷又硬，想不餓肚子，只有使勁一點點地“啃”。
另一種方式是刪詞比較，刪去原文中詞語，雖然仍然通順，基本意思也沒有改變，但效果大不一樣。如：
出口的地方總有一叢草掩著，就像一座門。（《蟋蟀的住宅》）
把句子中的“總”去掉，與原文兩相比較，學生就會明白，有了這個“總”，就說明，所有蟋蟀住宅的出口處都一叢草；要是去掉了“總”，就不那么肯定了，那就意味著有的蟋蟀住宅出口可能沒有一叢草。
在體會修辭手法的表達效果時把用了修辭手法和沒有用修辭手法的句子進行比較，也能收到較好的效果。
7．近類對比
內(nèi)容基本相同但詞語使用有所區(qū)別，兩相對比，文章用語的匠心自毀明白。如：
目前已知最大的鯨約有十六萬公重，最小的也有兩千公斤。（《鯨》）
讓學生比較兩個分句，他們會發(fā)現(xiàn)，最小的鯨重量只有兩千公斤，可以用計重器稱量，應該是個確切的數(shù)字，所以不用“約”；而最大的鯨重量有十六萬公斤，不能用計重器稱量，只能用其他方法推算，推算出的結果不可能十分準確，所以表示其重量的詞語前要加一個有不確定意味的“約”。
8.分析構成
認識詞句，尤其是認識句子和段落的結構，引導學生用分析法能夠有效地讓他們弄清句子和段落是怎樣組合起來的。如：
西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。（《富饒的西沙群島》）
可以引導學生先把這一段分成兩層，前一層籠統(tǒng)地講西沙群島是鳥的天下，后一層具體說明西沙群島為什么是鳥的天下，第二層可再分為三層：一層講鳥的種類多，一層說鳥蛋多，一層寫鳥糞多。這樣一分析，總分結構就非常清楚了。
9.同類歸納
把相同的語言現(xiàn)象集中起來找出共同點，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律.如 :
青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的野花，都像趕集似的聚攏來，形成光彩奪目的春天。（《燕子》）
當花兒落了的時候，藤上邊結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。（《鄉(xiāng)下人家》）
讓學生找出兩句話中的并列詞語--青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的野花；長長的藤，綠綠的葉--看它們有什么共同之處--結構比較復雜，然后再看它們之間用了什么點號。這樣逗號的一種特殊用法就清清楚楚了。
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