紫馬逸揮基金小學(xué) 張 穎
今天,我在教學(xué)小學(xué)語文第冊積累運用三中《外波家的石橋》時，學(xué)生們的積極性很高,大部分學(xué)生能進入積極的思考中。其主要原因是改變了一下教學(xué)方式，列舉了學(xué)生身邊的事例來加以說明。
首先，出示短文標題《外婆家的石橋》，幫助學(xué)生分析題目，進行審題、構(gòu)思作文，卷軸式的引出課文中心。
找出題目的關(guān)鍵詞“石橋”修飾限制詞“外婆家的”。用“這個題目假若是你寫，你應(yīng)該怎樣寫？”一句話來引發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思考并說出你的想法。同學(xué)們討論如下：
學(xué)生甲：“我要寫，我就寫外婆家石橋的美，如石橋的外形、建筑、結(jié)構(gòu)……”
學(xué)生乙：“我要寫，我就寫外婆家石橋?qū)ξ业母惺�，如在石橋上看到什么，在石橋上發(fā)生的事來寫，這樣外婆家的石橋才會留給我深刻的印象，才會引起我的回憶。”
學(xué)生丙：“我要寫，我就寫在外婆家石橋上看到的景物，只有美好的景物才會引起我對外婆家石橋的回憶�！�
學(xué)生丁：“要我寫，我想寫對外婆的思念，但不知道如何表達�！�
學(xué)生的發(fā)言是多么的積極��！他們的想象是多么的豐富��！此時，我順著他們的思路小結(jié)：我們要表達的感情是對外婆的深切懷念，我們應(yīng)該寫與石橋、外婆有關(guān)的美景和發(fā)生的事（外婆帶“我”到石橋上看到什么？一件與外婆、石橋和“我”之間有聯(lián)系的事）。這樣外婆家的石橋才會引起“我”對“石橋”的懷念，對“外婆”的懷念。
同學(xué)們有了以上諸多的意見，我們現(xiàn)在來看看小作者是怎樣寫這篇短文的。有哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀呢？（舉手愿意讀的學(xué)生很多），“這位同學(xué)就為大家讀讀，其余的同學(xué)聽聽小作者的想法和同學(xué)們的想法是否相同？”此時，學(xué)生們的情緒高漲，有的學(xué)生手舞足蹈，有的學(xué)生不自主地站起來，還有的甚至離開自己的座位。整個教室都“亂”起來了，我陷入沉思。不知不覺地教室鴉雀無聲，我從沉思中回來，“同學(xué)們讀得真好�。 �
直奔短文的感情。同學(xué)們有誰能說出短文中寫了哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容引起小作者對外婆家的石橋的懷念？小作者除了懷念石橋，還懷念什么呢？暢通無阻，大部分學(xué)生都知道：“還懷念他的外婆�！倍嗝错懥�，多么整齊的回答��！
今天我們學(xué)習(xí)了這篇短文，同學(xué)們都知道短文的內(nèi)容和表達的感情。同學(xué)們想想，作者的寫法有獨到之處，你們能說出來嗎？學(xué)生們思維又一次投入短文中去了。有的學(xué)生抓腮搔耳；有的學(xué)生愁眉苦臉；還有的直盯著我，好像在向我求援。我靈機一動，讓學(xué)生們?nèi)タ纯炊涛暮蟮牧?xí)題要求。學(xué)生們找到了“煩惱”一詞，此時，就引導(dǎo)學(xué)生找“煩惱”一詞的近義詞，最終，學(xué)生們說出了“悲”。接著我又讓學(xué)生找“悲”的反義詞�！靶∽髡卟捎靡幌惨槐瘉肀憩F(xiàn)的”，聲音從學(xué)生中傳出，又一次擊破平靜的湖面。
指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于寫作。你有你思念的、懷念的人嗎?若有請同學(xué)們用作文的方式表達出來,把你的“思念”和“懷念”寫出來讓同學(xué)分享。題目自定,要求是：仿照該短文的結(jié)構(gòu)來寫，借簽短文的表達方法，注意事物之間的聯(lián)系；圍繞一個中心來寫，用事實來證明，學(xué)會用事實來說話；
大部分學(xué)生能夠?qū)懀科湓蚴牵簩W(xué)生們有物可寫，有章可循，有情可抒，有感可發(fā)。
總之，這樣的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能訓(xùn)練學(xué)生思維，有利開發(fā)學(xué)生的非智力因素。既能對學(xué)生進行品德教育，又能培養(yǎng)學(xué)生動手能力。這無疑就要老師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)了。
本文榮獲2007年度黔西南州小語協(xié)會論文大賽一等獎
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