教材分析
《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的階級友情。教學中應注重抓住人物神態(tài)、外貌、語言等描寫體會人民軍隊中戰(zhàn)友間的深厚情誼。自讀感悟，在讀中再現(xiàn)故事情節(jié)，體會人物品質；同時自然滲透抓住人物的神態(tài)、動作、語言描寫來表現(xiàn)人物特點和精神的方法。
學校及學生狀況分析
學校地處城鄉(xiāng)結合處，多年來比較重視古詩文的教學和學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。住宿生居多，大多來自農村，閱讀習慣和學習基礎參差不齊。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。五年級學生，已經具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此：課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，幫助學生更好地理解課文；
課中抓住學生具有豐富的想象力和喜歡合作的特點，引導學生讀中想象，合作學習，體會人物精神，以保證教學理念的實施和教學目標的落實。
教學目標
1．理解文章內容，理清文章思路，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼；
2．引導學生抓住人物的語言、外貌、神態(tài)描寫，用心去體會人物對蘋果的需要、渴望，而又互相謙讓的這種高大的形象和高尚的品質；
3．指導學生有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
教學過程
一、交流資料，了解背景，導入新課
1．談話：大家了解抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？
2．（出示志愿軍戰(zhàn)士渡過鴨綠江，挺進朝鮮的圖片。）激情談話：1950年10月，為了保家衛(wèi)國，黨中央、毛主席作出了英明決策：抗美援朝。在這場血與火的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。（出示上甘嶺戰(zhàn)役的多幅圖片）1952年秋,敵人為了攻占上甘嶺的陣地，在４３天的戰(zhàn)斗中，出動了大批兵力，向這個總面積只有３．７平方公里的山頭上，傾瀉了２９０萬發(fā)炮彈和５千多枚炸彈。這是世界戰(zhàn)爭史上所沒有過的最密集的炮火，山頭被削低了兩米，巖石被炸成一米多厚的粉末。志愿軍戰(zhàn)士們在極端艱苦的情況下，堅守陣地,終于迎來了上甘嶺戰(zhàn)役的勝利乃至抗美援朝的最后勝利。在這次戰(zhàn)役中涌現(xiàn)出了許多激動人心的英雄事跡�！兑粋�蘋果》寫的就是這次戰(zhàn)役中的一個動人的故事。
板書課題：一個蘋果
3．讀課題，讀出自己初步的理解。
二、初讀課文，整體感知
1．出示“讀書導航”：
（1）認真讀課文，注意把字音讀正確，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。
（2）文章講了有關一個蘋果的什么事？是按什么順序寫的？
（3）遇到讓自己感動的句子可以劃一劃。（生讀書、標畫、思考。）
2．匯報交流：文章圍繞一個蘋果，講了一件什么事？按什么順序寫的？（生匯報師板書： 撿到蘋果給連長 傳蘋果 分吃蘋果）
3．按事情的發(fā)展順序我們可以把課文分為幾段？怎樣分？（生分段、匯報、評價。）
三、深讀課文，感悟戰(zhàn)友間的愛
1．教師過渡：對防炮洞里的八個戰(zhàn)士來說，你認為誰最需要吃這個蘋果，最想吃這個蘋果呢？
板書：都需要 都想吃
2．師小結：3.7平方公里的狹小面積，一日之內落彈30余萬發(fā)；一萬余人，要對抗七萬多敵人；前沿陣地上，經常是一兩個缺員很多的連對抗一兩個齊裝滿員的團，而且?guī)缀鯖]有炮火支援，彈藥也常常補充不上，一桶水、一箱彈藥、一個蘋果，常常是犧牲好幾個戰(zhàn)士都不一定送得上去……
3．讓我們再一次走進防炮洞，走近可敬可愛的戰(zhàn)士們。在文中找一找描寫每個戰(zhàn)士神態(tài)、動作、語言、外貌等的句子，從哪些地方可以看出他們都需要水，都需要蘋果？繼續(xù)找讓自己感動的句子。（課件:溫馨提示：先自己找、讀句子--然后體會一下為什么感動--最后在小組內交流自己的看法）
4．全班交流。指名讀讓自己感動的句子，為什么感動？
預設交流以下語句：（重點讓學生自己談理解，談不到的地方教師引導、點撥，師生交流。）
（1）火線運輸員--“借著洞口的亮光，我看到他滿身塵土，……血跡斑斑�！薄斑B長，……吃了潤潤喉嚨吧！”“他非常固執(zhí)，說什么也不吃。其實誰都知道，通往后方的三里路之內，是一滴水也找不著的。”談體會。從哪些詞語體會到蘋果來之不易�！肮虉�(zhí)”怎么理解？你體會到什么？
（2）連長--“自從二十四日我連出擊開始，已經幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的�！薄盁熝鹆恰痹趺蠢斫�？出示對比句：“七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了�！蹦囊痪鋵懙暮茫迷谀睦�？
“我望著這個擦得很干凈的蘋果，它青里透紅，散發(fā)出誘人的香味。這會兒，不用說一個，就是十個八個，我也能一口氣吃完�！薄安恋煤芨蓛簟焙汀八麧M身塵土，血跡斑斑”形成鮮明對比，你從中知道了什么？“青里透紅、誘人的香味”說明了什么？指導讀出連長對蘋果的渴望。
（3）“我身旁的步話機員……這個愛說愛唱的小伙子白天黑夜都守在步話機旁……他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。他接過蘋果，轉手給了小藍�！�
從“他的嘴唇……血絲�！蹦阕x出了什么？小李出神地看著我，然后給了傷員小藍，它可能在想什么？
（4）“小藍是……他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。小藍拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴閉住了。他發(fā)現(xiàn)……”“連長，您幾天沒喝水了……小藍把蘋果遞給了我�！睆摹昂邳S黑黃、嘴唇干得發(fā)紫”你體會到什么？從“拿起蘋果，張開嘴正要吃”這個動作中，你體會到什么？
（5）“吃蘋果也要做一番動員……轉了一圈，蘋果還剩下大半個�！背鍪具B長的話：“…… 就是十個八個，我也能一口氣吃完�！蓖ㄟ^對比你體會到了什么？
小結：當時盡管每個人都干渴難忍，但想到別人也需要水，應該把蘋果留給別人，把困苦留給自己。
四、入情入境，升華情感
1．課件出示：最后一個自然段，音樂起，指名讀。
2．在那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚，放炮洞里格外沉靜，沒有一個人說話，但是戰(zhàn)士們心里真的很沉靜嗎？你從哪里知道的？他們心里極不平靜，流著淚，這是什么的淚水？領會“幸�！焙汀膀湴痢钡膬群！拔业暮韲当恍闹屑て鸬膹娏业母星槎伦×��！薄皬娏业母星橹傅氖鞘裁�?”
3．指導讀，帶著我們深深的敬意，讀出他們之間深厚的戰(zhàn)友間的感情。
4．放飛想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。
假如你就是防炮洞里其中的一位戰(zhàn)士，此時此刻，你會想些什么呢？你作為一個新時期的少年，聆聽了他們的故事后，你會對這些可愛的戰(zhàn)士們說些什么呢？
五、總結升華
這就是我們可愛的戰(zhàn)士──只要一息尚存，他們就絕不放棄自己的陣地……他們甚至可以在零下20度的氣溫里整夜?jié)摲砩蟽H僅只有單衣；他們，可以在烈火中一動不動；他們，毅然拎起爆破筒和敵人同歸于盡……所以當時的隨軍記者魏巍稱志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人。也正是靠著這種頑強的斗志以及戰(zhàn)友間關懷體貼、團結友愛的偉大精神，他們在上甘嶺堅守了二十四天,殲敵兩萬五千人，終于迎來了戰(zhàn)役的勝利，迎來了抗美援朝的最后勝利。（播放歌曲《中國人民志愿軍軍歌》。）
六、作業(yè)超市
1．繼續(xù)搜集抗美援朝的故事。
2．積累本課的詞語和好的句段。
教學反思
美國教育家第斯多惠說：教師的任務不在于教授知識，而在于對學生進行激勵、喚醒和鼓舞。我們在教學中還應更多的讓學生積極參與到真正的語文實踐、語文訓練中，真正激活學生的思維靈感，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。我注意了教學過程的預設及解決措施，在體會戰(zhàn)友間的關懷友愛時，讓學生找句子，在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內容、情感的認識。激發(fā)孩子想象，培養(yǎng)孩子靈性。讓學生披文入境，情滿課堂。還有一點：本文寫的是一個群體，個體的稱呼無關緊要(這可相機告訴學生)；傳遞順序雖有講究，但在此并非重點，不宜費時讓學生多想；至于轉了幾圈，則寧可作模糊狀，倘若決意落實為一個小圈兩個大圈，難免陷入繁雜的泥潭。所以我在這方面沒有讓學生去專門理出，只是明確蘋果轉了一圈又回到連長手里，八個人分吃一個蘋果竟剩下大半個即可。
我覺得要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，還需要教師入情入境，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間、貫穿全文的優(yōu)美語言。好的課堂還需要更真實、更扎實，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學更有效！
總評
課堂從新課程理念出發(fā)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這節(jié)課的特點是：
1．整合信息，讓學生充分了解文章背景，努力拉近學生與文本的距離；
2．把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，教師適時點撥、引導、提升，教師是學生學習活動的倡導者；
3．通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感，使課堂成為多元互動的過程；
4．及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握讀書的方法。比較訓練，讓學生掌握抓重點詞理解句子的方法。
5．愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要�！薄兑粋�蘋果》的教學，倘若離開了積極的豐富的想象，就難以理解教材的內容，難以發(fā)展語文能力。課上，老師努力將培養(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的過程之中。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內容，發(fā)散想象等等。
這節(jié)課的優(yōu)點和亮點是在處理最后一段--文章的高潮部分，學生的情感到達一定高潮時，教師及時利用音樂的渲染，激情談話，學生仿佛回到了那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚，走進了教材，走進了人物。教師、學生、文本在平等、真誠的對話中，情感得到了進一步升華。引導學生想象，志愿軍戰(zhàn)士們的精神品質在學生心中逐步高大起來。
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