師：我們已經(jīng)預(yù)習了這首詩，現(xiàn)在開始學(xué)習。
（師板書課題，并范讀全詩）
師：請同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。
（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）
師：（20分鐘后）同學(xué)們，請停下，現(xiàn)在各小組注意，準備表演。
（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）
師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來表演。
（A生平時沉默寡言。只請這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認識）
師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？
生A：不行。我想請B同學(xué)和我一起表演。
（生B也是一個學(xué)困生）
�。ㄉ硌蓍_始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）
�。◣煿P錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？
（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）
生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。
生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設(shè)疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（補充設(shè)疑）在山里什么地方？
生B：不曉得。
�。ㄉ鶤不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）
�。◣煿P錄三：學(xué)生對古詩的含意理解不完全）
�。◣熡醚凵窆膭睿疽饫^續(xù)進行；生鼓掌，師示意靜）
生A：（吞吞吐吐）那--那--那，在哪座山里？
生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。
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師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……
生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。
師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說說有什么問題？
生：“師”不是“爸爸”。
生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）
生：第三問可以一次完整回答。
師：現(xiàn)在還有一點時間，請同學(xué)們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？
�。ǜ鶕�(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮--失望--興奮--失望）下一次課上我們接著再來。
[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：
一是在活動中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實現(xiàn)由猜想到認知的飛躍；
二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完成。]
[在活動中實現(xiàn)由猜想認知的飛躍--《尋隱者不遇》活動教學(xué)片斷(西師版一年級下冊)]相關(guān)文章：
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