一、激趣導入，課題質(zhì)疑
1. 你喜歡上網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)一般做什么？
2. 板書課題，質(zhì)疑。
看了這個課題，你有什么問題想提出來與大家一起探討嗎？
二、初讀課文，整體感知
1. 學生快速讀課文，勾畫出生字詞和不理解的詞語。
2. 運用以前學過的方法識記生字詞，借助工具書理解不懂的詞語。
3. 默讀課文，認真進行圈點批畫，邊讀邊將自己的收獲批注在課文的旁邊。
4. 交流感悟，初步感受一個美國孩子竟讓遠在芬蘭的女孩及時獲救的神奇。
（1）為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？
（2）桑恩看到呼救時是如何想的？
（3）桑恩為蘇娜做了什么？結果怎樣？
三、研讀課文，潛心感悟
一個美國男孩桑恩竟讓遠在芬蘭的女孩蘇娜及時獲救，太神奇了！請同學們再讀課文，想一想，蘇娜最終能獲救的原因是什么？你是怎樣體會到的？
（一）學生自讀課文，勾畫相關語句，并將體會寫下來。
（二）小組討論，老師巡視指導。
（三）交流匯報。讓學生明白蘇娜最終獲救是大家共同協(xié)作的結果。原因有四：
1. 科學的發(fā)達，網(wǎng)絡的快捷。
（1）桑恩在美國，蘇娜遠在芬蘭，他們相隔萬里，沒有互聯(lián)網(wǎng)，蘇娜不可能發(fā)出求救信號，桑恩也不可能收到求救信號。引導學生在地圖上查找美國和芬蘭的位置，體會科學的發(fā)達、網(wǎng)絡的快捷。
（2）找出描寫時間的詞語，體會科學的發(fā)達、網(wǎng)絡的快捷。將近6點，桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號；6點14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉；6點24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話；不久，蘇娜獲救。
2. 桑恩富有同情心。
引導學生抓住重點語句體會。
（1）“你能幫助我嗎？”桑恩按鍵打出：“出了什么事？”（桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號，立刻關切地詢問。）
（2）“桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息……最后決定立即打電話給緊急救援中心。”
①讀這段話，引導學生抓住“凝視”、“趕緊”、“連忙”、“立即”體會桑恩富有同情心。
②有感情地朗讀這段話。
（3）“挺住！”桑恩用粗體大字打出，“我們已經(jīng)打了電話去求助�！�
她好久才回答：“痛。痛得更厲害了。”
桑恩兩眼盯著電腦屏幕，他叫蘇娜說出她所在的地址。
①“挺��！”一句中感嘆號有什么作用？（表示語氣堅定。）
②桑恩為什么用粗體大字打出信息？（因為蘇娜感到眩暈，桑恩擔心她因看不見而失去信心。）
③從“兩眼盯著”中你體會到什么?
④有感情地朗讀這段話。
3. 美國緊急救援中心的艾眉對工作的高度責任感。
（1）出示句子：“天哪！她為什么不干脆自己打電話？”體會艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來�！薄�10分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話�！斌w會艾眉對工作的高度責任感。
4. 當?shù)氐木o急救援人員的及時救助。
出示句子：“不久，當?shù)氐木o急救援人員趕到了那所學校，救出了蘇娜�！毕胂缶仍藛T遇到的困難，體會救助的及時。
四、拓展延伸
1. 討論交流：學了這篇課文，你有哪些感受？
2. 網(wǎng)絡還給人們帶來了哪些方便？
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