如何選材
一、導(dǎo)入
二、新課
(一)選擇“真實”的材料
1.教師談話。真實，是記敘文選材的基本要求。因為只有真實，才能反映生活的本質(zhì)，才能表達真摯的情感，才能引起讀者的共鳴。
2.選材實踐。
(1)學(xué)生以“說說咱們班”為題進行選材。
(2)教師出示兩則材料讓學(xué)生比較。
(3)師生討論明確。
第一則材料存在著美化人物、編造故事的毛病，缺乏感染力；第二則材料原汁原味，真實可信，具有濃厚的生活氣息，具有較強的感染力量。
(二)選擇“小巧”的材料
1.教師談話。大材料(大的事件、大的場面人的復(fù)雜經(jīng)歷……)運用得當(dāng)。能夠很好地表現(xiàn)主旨反映時代風(fēng)貌。但我們初中生很難把握這樣的大材料，且初中作文篇幅短小，也難運用大材料。因此，我們應(yīng)善于選擇小材料，表現(xiàn)大主題。
2.選材實踐。
(1)學(xué)生以“家鄉(xiāng)的變化”為話題進行選材。
(2)教師出示兩則材料讓學(xué)生比較。
(3)師生討論明確
第一則材料是較大的事件，往往會因感受不深寫得膚淺空洞；第二則材料由于視點集中，容易寫出具體的內(nèi)容和真實的感受。
(三)選擇“新穎”的材料
1.教師談話。有人說：第一個把女人比作鮮花的人是天才，第二個把女人比作鮮花的人是庸才，第三個把女人比作鮮花的人是蠢才。這句話道出了刨新的重要。作文選材也是如此，只有選擇“人無我有，人有我優(yōu)”的新穎材料，才能給人審美的愉悅，才能給人全新的啟示。
2.選材實踐。
(1)學(xué)生以”幸�！睘樵掝}進行選材。
(2)教師出示兩則材料讓學(xué)生比較。
(3)師生討論明確
第一則材料屬于“你有我有全都有”的陳舊材料，很難激起讀者的閱讀興趣，第二則材料以幸福寫“不幸”，反映了學(xué)習(xí)生活中輕松愉悅的小插曲。視角獨特，新人耳目。
(四)選擇“深刻“的材料
1.教師談話。魯迅先生曾說“選材要嚴，開掘要深”，就是指材料中蘊含的立意要深刻。深刻的材料往往能給人以不盡的思索，強烈的震撼。
2.選材實踐。
(1)學(xué)生以“生日”為話題進行選材。
(2)教師出示兩則材料讓學(xué)生比較。
(3)師生討論明確
第一則材料表現(xiàn)了親情、友情、師生之情的美好，立意健康，但不夠深刻，第二則材料通過個小事件反映了個大主題--人情之風(fēng)不可長，能引發(fā)讀者深深的思考。
三、課堂練習(xí)。
人生難免有離別。離別是一種難舍的情緒，總是那樣令人傷感、令人回味。請你以《送別》為題，寫一篇記敘文。
第一組：
材料：每天早上我去上學(xué)，媽媽都送我出家門。
立意：表現(xiàn)媽媽對我的關(guān)心。
第二組：
材料：我的一個親人或朋友將要到遠方去，我到車站送他。
立意：表現(xiàn)出親人或朋友之間真摯難舍的感情。
第三組：
材料：我的一個好友因犯罪去伏法，我為他送別。
立意：表現(xiàn)好友的后悔和對我的教育。
第四組：
材料：我去遠方讀書，臨行時我心愛的小狗送了我一段又一段路。
立意：表現(xiàn)人與動物之間的真情。
第五組：
材料：我爺爺死了，在下葬時，我為他送別，憶起過去種種情景。
立意：表現(xiàn)親人之間的“死別”悲情。
學(xué)生自由發(fā)言評價（2-3人）教師小結(jié)：
第一組：不太正確，審題不清，作者沒有領(lǐng)會題目的真正含義。
第二組：正確，但是選材、立意太普通，缺乏新意，多數(shù)人會這樣寫。
第三組：較深刻，有一定的社會意義。
第四組：較新穎，一般人不會想到。
第五組：雖平常，但寫得好，容易寫出真情，打動人心。
一次，我生病了，老師冒雨來給我補課；我撿到一個錢包，交給了失主；前些天到書店買書，見一位老農(nóng)買《栽培技術(shù)》；暑假去姥姥家，做了六個鳥窩……這就是“想”。
這么多的事，哪一件比較理想呢?這就得比一比。要比，就得有標準�！把a課”、“撿錢包”之類是親身經(jīng)歷的事，雖然熟悉，也有積極意義，但比較俗；“老農(nóng)買書”比較新穎，但自己并不熟悉，更無切身感受，不容易寫好；“做鳥窩”不但熟悉，有切身感受，也有積極意義，還比較新穎……這就是“比”。
四、總結(jié)
師-今天，我們學(xué)了記敘文選材的四個要求．選擇“真實”的材料，選擇“小巧”的材料，選擇“新穎”的材料，選擇“深刻”的材料。希望同學(xué)們在今后的記敘文寫作訓(xùn)練中，對材料進行精心地組織，小心地遴選，細心地鑒別。力爭在生活的海洋中采擷到絢麗奪目的珍珠。
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