課學(xué)設(shè)想
1、本單元“單元提示”強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)本單元，要整體感知課文大意，欣賞優(yōu)美、精彩的語言�！薄啊赌咎m詩》塑造了一個(gè)巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇”，故教學(xué)本課不宜進(jìn)行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節(jié)和木蘭的形象，并把全詩的背誦作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、本詩為北朝民歌，剛健清新，表現(xiàn)了古代北方人民英武豪邁的氣概。它成功地運(yùn)用了對(duì)偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢(shì)雄渾，而又易記、易誦。習(xí)誦時(shí)，要注意體會(huì)它的民歌特色。
3、這首敘事詩充滿傳奇色彩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述洋略得當(dāng)，如木蘭沙場(chǎng)征戰(zhàn)，思念親人，心理描寫細(xì)膩傳神；而關(guān)山飛度，百戰(zhàn)建功，卻只用寥寥幾句詩來概括，學(xué)習(xí)本詩應(yīng)注意體會(huì)它的剪裁藝術(shù)。
第一課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文，理解文章內(nèi)容，積累文言詞匯。
2、體會(huì)詩歌圍繞“木蘭是女郎”這一中心，詳略得當(dāng)?shù)臄⑹龇椒ā?/p>
3、感受木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)
互文修辭方法；重要文言詞語的積累
教學(xué)板書
木蘭詩
故事情節(jié)： 一代父從軍、踏上征途。（詳）
二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略）
三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳）
四吟唱比喻，贊美木蘭（略）
木蘭形象： 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略）
一、情景導(dǎo)入
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。大家可知道這個(gè)故事最早卻來源于一首詩--《花木蘭》（板書課題）。
二、新授
（一）文學(xué)常識(shí)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”--繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體�！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
（二）整體感知
1、范讀正字音
2、指名讀檢查，齊讀鞏固
機(jī)抒Zhù 可汗kè hán 鞍韉ān jiān 轡頭Pèi 燕山：yān
胡騎jì 戎機(jī)róng 朔氣Shuò 金柝tuò 紅妝zhuāng
著我舊時(shí)裳Zhuó 傍地走bàng
3、自由度（以自己喜歡的方式大聲地朗讀）
4、分段讀（指名讀，集體評(píng)價(jià)）
5、參考注釋，理解文義
6、指句串講，適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)
積累下列文言語匯
通假字:
�、�.對(duì)鏡帖花黃：“帖”通“貼”，貼，粘貼。
古今異義：
�、�.爺：古義指父親，eg:卷卷有爺名；今指爺爺，即父親的父親。
�、�.走：古義為跑，雙兔傍地走；今義行走。
③.但：古義為只，副詞，eg:但聞黃河流水鳴濺濺；今常用作轉(zhuǎn)折連詞。
�、�.郭：古義為外城，eg:出郭相扶將；今僅用作姓氏。
⑤.戶：古義為門，木蘭當(dāng)戶織；今義人家、門第。
⑥迷離：古義為瞇著眼，今義模糊而難以分辨清楚。
⑦十二：古義為虛數(shù)多，今義數(shù)詞，十二。
一詞多義：
市：a.集市，eg:東市買駿馬；b.買，eg:愿為市鞍馬。（名詞作動(dòng)詞。我愿意為此去買鞍馬。）
買:a.買(東西), eg:東市買駿馬；b.雇，租，eg:欲買舟而下。
愿：a愿意，eg愿為市鞍馬；b希望，eg愿馳千里足
詞語活用：
�、�.“何”疑問代詞作動(dòng)詞，是什么。問女何所思
②.“策”名詞作動(dòng)詞，登記。策勛十二轉(zhuǎn)
�、�.“騎”動(dòng)詞作名詞，戰(zhàn)馬。但聞燕山胡騎鳴啾啾
成語：撲朔迷離
原指難辨兔的雄雌，比喻辨認(rèn)不清是男是女。現(xiàn)指形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，難于辨別。
特殊句式
�、�.省略句：愿為市鞍馬。（愿為‘此’市鞍馬”，“此”指代父從軍這件事。）
愿意為此去買鞍馬。
�、�. 倒裝句：問女何所思（“何所思”是“思所何”的倒裝。賓語前置。）
問一聲閨女想的是什么？
（三）理清結(jié)構(gòu)，把握故事情節(jié)
1、首字提示背誦全詩
2、依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
3、復(fù)述故事情節(jié)
（四）賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，4~5人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
三、小結(jié)
木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼�，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，是人民理想的化身，在男尊女卑的封建社�?huì)里尤為可貴。
你還知道我國歷史上的哪些巾幗英雄?（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子）
四、拓展延伸
其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
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