詹謝芳
今天的教研活動結束了，可是我們的教研組長卻引發(fā)了我們的思考：現行的小學語文課本中，選編了一些優(yōu)秀的古今中外寓言和神話故事，如何利教好這些教材，實現教材無非是個例子的目的。是啊，寓言篇幅短小,語言精練,但是其中所蘊藏的道理卻耐人尋味,在現實生活中具有很強的生命力。我們應該用好這些教材！寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。教學實踐啟示我們:寓言教學要掌握兩個要點：一個是感受形象，一個事揭示寓意。低年級學生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學要重視引導學生理解故事內容，感受寓言形象。聽了潘思思老師的《揠苗助長》，我感覺潘老師在感受形象上做了一番功夫:
1．領會寓言里形象的語言。如“焦急、喘氣”等。
2．用朗讀增強形象的鮮明性。
但是，在揭示寓意上潘老師只是以一個詞“急于求成”輕輕帶過。事實上，揭示寓意是寓言教學的一個重點，同時也是一大難點。寓言中所諷刺、批評的真正對象，不在寓言本身，而是現實生活的人或者現象。揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現實生活中去的過程，就是把故事中描寫的動植物轉移到社會或把此人此事轉移到彼人彼事中去的過程。
教學時，我們要引導學生展開過程，從而理解寓意。我覺得可以這么做
1．從分析人物語言中揭示寓意。
讀著農夫的想法和做法，讓學生抓住關鍵詞語理解感悟，農夫的急于求成、農夫違背事物的生長規(guī)律結果就是白費力氣便一清二楚了。
2．從分析精警句子中揭示寓意。
寓言中除了形象性語言外，還有理智性、概括性很強的語言。揠苗助長里就有這么一句話，學生找到了，寓言的本意就輕松揭曉了。接著讓學生聯系實際--禾苗的生長規(guī)律，那么農夫違反事物的發(fā)展規(guī)律急于求成，反而會把事情弄糟的寓意就輕松化解了。
3．在聯系實際中升華寓意。
寓言講完后沒有聯系生活中的事例，學生只是對故事內容和寓意理解是不夠的，還必須舉出生活中的事例加以證明。如果學生有困難，教室可以先舉出生活中的實例來加深學生對寓意的理解，然后問學生是否也能夠從生活中恰當地舉出例子，如果能則證明他們對所學的寓言寓意掌握的深刻和準確。
寓言在小學語文教學中具有十分重要的地位。所以作為一名小學語文教師，在教學寓言時，要從學生的實際情況出發(fā)，從寓言故事形象和所蘊含的寓意出發(fā)，努力研究和實踐，找出適合學生理解和認知的方法來教學，只有這樣，小學語文的寓言教學才會有所收獲，學生才會樂于學習。
[談寓言教學(人教實驗版二年級下冊)]相關文章：