內(nèi)容提要：
“先學(xué)后導(dǎo)、小組合作”學(xué)習(xí)，已成為我們學(xué)校教改的方向。如何做到“先學(xué)后導(dǎo)“？如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性？我查閱了相關(guān)資料，得到了一些啟發(fā)。
我們學(xué)校“先學(xué)后導(dǎo)、小組合作”的教學(xué)模式剛剛起步，要想探索出一條適合自己的教學(xué)之路，既有教師經(jīng)驗(yàn)的局限性，也有學(xué)生學(xué)情的局限性。基于這些考慮，我們的課堂改革不能極端的冒進(jìn)，不能一夜之間否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要結(jié)合實(shí)際研究出一套適合自己的教學(xué)模式，我把它稱為“過(guò)渡期模式”吧。
以一篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)這一模式的思考。
主題詞： 先學(xué)后導(dǎo)；預(yù)習(xí)；討論；引領(lǐng)；讀寫(xiě)結(jié)合；
文章題目：在一篇課文的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”的策略
內(nèi)容提要：
“先學(xué)后導(dǎo)、小組合作”學(xué)習(xí)，已成為我們學(xué)校教改的方向。如何做到“先學(xué)后導(dǎo)“？如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性？我查閱了相關(guān)資料，得到了一些啟發(fā)。
我們學(xué)�！跋葘W(xué)后導(dǎo)、小組合作”的教學(xué)模式剛剛起步，要想探索出一條適合自己的教學(xué)之路，既有教師經(jīng)驗(yàn)的局限性，也有學(xué)生學(xué)情的局限性。基于這些考慮，我們的課堂改革不能極端的冒進(jìn)，不能一夜之間否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要結(jié)合實(shí)際研究出一套適合自己的教學(xué)模式，我把它稱為“過(guò)渡期模式”吧。
以一篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)這一模式的思考。
主題詞： 先學(xué)后導(dǎo)；預(yù)習(xí)；討論；引領(lǐng)；讀寫(xiě)結(jié)合；
正文：
“先學(xué)后導(dǎo)、小組合作”學(xué)習(xí)，已成為我們學(xué)校教改的方向。如何做到“先學(xué)后導(dǎo)“？如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性？我查閱了相關(guān)資料，得到了一些啟發(fā)。
葉圣陶老先生早在1916年就提出了學(xué)校教學(xué)應(yīng)對(duì)兒童“采取自學(xué)輔導(dǎo)主義”�！皩W(xué)生絕非‘空瓶子’他們是有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的功能，自我發(fā)掘、探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)�！比~老提出“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也�！薄敖處熤疄榻�，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！痹谶@種思想的指導(dǎo)下，葉老提出了“導(dǎo)學(xué)自學(xué)”的理論，并在實(shí)踐中形成了“預(yù)習(xí)--討論--應(yīng)用--考查”模式。
與葉老的思想一脈相承的是錢夢(mèng)龍先生的“三主三式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”，“三主”即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線；“三式”即自讀式、教讀式、復(fù)讀式。這一理論是錢先生從自身自學(xué)成才的體驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐構(gòu)建而成的。魏書(shū)生老師提倡的“四遍八步法”也為培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力提供了具體的方法和步驟。
從以上三位先生的理論經(jīng)驗(yàn)中我得到的啟發(fā)是：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)的，我們就不教，學(xué)生不能自己學(xué)的教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生自己學(xué)。教師的作用就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生討論的情形，作“相機(jī)誘導(dǎo)”，常常是三言兩語(yǔ)的“糾正、補(bǔ)充”，真正遇到學(xué)生“完全沒(méi)有注意到的地方”或是“想要悟而悟不到的地方”才給比較詳細(xì)的闡發(fā)或講解。講解時(shí)也要注意創(chuàng)造“憤悱”的意境，要注意“要言不繁”，具有啟發(fā)性。
我們學(xué)�！跋葘W(xué)后導(dǎo)、小組合作”的教學(xué)模式剛剛起步，要想探索出一條適合自己的教學(xué)之路，既有教師經(jīng)驗(yàn)的局限性，也有學(xué)生學(xué)情的局限性�；谶@些考慮，我們的課堂改革不能極端的冒進(jìn)，不能一夜之間否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要結(jié)合實(shí)際研究出一套適合自己的教學(xué)模式，我把它稱為“過(guò)渡期模式”吧。
下面我就以一篇課文的教學(xué)為例。談一談我的思考：
我們現(xiàn)在一篇課文一般安排兩課時(shí)完成。在第一課時(shí)之前，我一般安排這樣的預(yù)習(xí)：把課文讀通，自己學(xué)會(huì)生字詞。第一課時(shí)一般完成如下目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字詞；正確流利朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)層次；圍繞課題、課文內(nèi)容或語(yǔ)言文字提出不懂的問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，有的問(wèn)題當(dāng)堂解答，有的問(wèn)題可以留作下一課時(shí)探討。
第一課時(shí)帶著問(wèn)題潛心讀書(shū)畫(huà)批，實(shí)際上是對(duì)第二課時(shí)的預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)工作放在課上，要比放在課下效果好的多。
第二課時(shí)：1、帶著第一課時(shí)留下的重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步讀書(shū)思考，自己心中默念這些問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)與文本的深入對(duì)話，與自己的真誠(chéng)對(duì)話。全國(guó)“生本教育專家工作室”主持人王水發(fā)博士講：“什么是課堂？課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是一種對(duì)話是學(xué)生同學(xué)材的對(duì)話，同自己的對(duì)話，同老師的對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教學(xué)資源的對(duì)話。什么是教學(xué)？就是老師教學(xué)生學(xué)，就是老師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)生‘對(duì)話’的活動(dòng)�！�
2、學(xué)生自讀梳理答案以后，就算有了討論前的充分準(zhǔn)備。有備而來(lái)，就愿意參與討論，討論時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)，就不會(huì)亂說(shuō)。在這樣的情況下，我們安排小組討論。討論由組長(zhǎng)組織，給每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，一個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出補(bǔ)充或更正意見(jiàn)。對(duì)小組討論的組織要進(jìn)行必要的培訓(xùn)，特別是要培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，在討論時(shí)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓他們先說(shuō)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，較難的問(wèn)題，由別人先說(shuō)，他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候會(huì)受到啟發(fā)，有了這個(gè)臺(tái)階，再讓他們說(shuō)，他們就會(huì)覺(jué)得容易多了。這就是小組討論的好處，在同一時(shí)間，同一空間內(nèi)給更多的人發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，給不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的同學(xué)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情景，搭建說(shuō)的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，同伴之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，在交流中碰撞出智慧的火花，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
這樣的安排也符合葉圣陶先生關(guān)于討論的論述，葉老認(rèn)為討論要具備兩個(gè)條件：“第一，要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備得充分”；“第二，還得在平時(shí)養(yǎng)成學(xué)生討論問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣�！比~老還指出“教師只待學(xué)生預(yù)習(xí)后，給他們糾正、補(bǔ)充、闡發(fā)，惟如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段既練習(xí)了自己讀書(shū)，在討論的時(shí)候又得到切磋、琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸形成�！�
3、教師在討論中的作用。教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的小組討論。在小組討論后，要組織全班的匯報(bào)、討論。在小組代表匯報(bào)的時(shí)候，老師要做出必要的評(píng)價(jià)、訂正和引領(lǐng)。在這里要特別提一下老師的引領(lǐng)作用。老師“順學(xué)而導(dǎo)”，導(dǎo)什么？要抓學(xué)生的生成，抓語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)、能力的培養(yǎng)點(diǎn)、方法的習(xí)得點(diǎn)。這些點(diǎn)要選準(zhǔn)，不能貪多、求全。正像特級(jí)教師李春旺所言“老師‘導(dǎo)’的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)裁剪，次要的部分一讀而過(guò)，以讀代講，像剪枝一樣，像疏果一樣，削枝強(qiáng)干，像騎馬觀景一樣，重點(diǎn)部分，使勁研讀。”
4、讀寫(xiě)結(jié)合，教師引導(dǎo)孩子找到一個(gè)“練筆”的點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中有了感受可以寫(xiě)寫(xiě)感受，習(xí)得了方法，可以運(yùn)用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)，具體方法有：展開(kāi)想象擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性應(yīng)該得到更加自由、充分的施展，這時(shí)的指導(dǎo)需“提綱挈領(lǐng)，期其自得”。
在上述思路的指導(dǎo)下，我剛剛教學(xué)完成了《語(yǔ)言的魅力》一課，現(xiàn)將點(diǎn)滴收獲與反思作一簡(jiǎn)要?dú)w納：
在第一課時(shí)，我為第二課時(shí)的教學(xué)安排了一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生結(jié)合課題和課文內(nèi)容提出問(wèn)題，有些問(wèn)題當(dāng)堂解決，對(duì)一些主干性問(wèn)題、較深刻的問(wèn)題，我進(jìn)行了梳理，并呈現(xiàn)出如下問(wèn)題：①詩(shī)人的語(yǔ)言有怎樣的魅力？（也就是他在老人的木牌上添了幾個(gè)字，起到了什么作用？）②詩(shī)人的語(yǔ)言為什么會(huì)有魅力？（也就是詩(shī)人添了幾個(gè)字后，為什么會(huì)起到這么大的作用？）③詩(shī)人為什么能寫(xiě)出這樣有魅力的語(yǔ)言？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，默讀、思考，畫(huà)批，有充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。如果這些問(wèn)題在第二課時(shí)再提出來(lái)，提問(wèn)的時(shí)間，加上默讀思考的時(shí)間，還要留出討論的時(shí)間，時(shí)間就會(huì)非常緊，常常是學(xué)生沒(méi)有考慮好就急急忙忙叫討論，沒(méi)有討論好就急急忙忙叫匯報(bào)。結(jié)果是學(xué)生想不好，說(shuō)不好，還得老師領(lǐng)著跑，老師的話又多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又差了。古人講“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我們一般的安排是把第二課時(shí)當(dāng)作“重頭戲”，那么一些后臺(tái)的準(zhǔn)備工作就得提前做。
有了第一課時(shí)的思考，第二課時(shí)一上課我就提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①讀課文，感受“語(yǔ)言的魅力”；②自己寫(xiě)一句或一段有魅力的語(yǔ)言。完成目標(biāo)的途徑就是循著上節(jié)課提出的三個(gè)預(yù)習(xí)題展開(kāi)教學(xué)。首先，給孩子5分鐘時(shí)間讓孩子梳理一下問(wèn)題的答案。然后進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，老師參與到小組當(dāng)中做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。全班匯報(bào)交流的時(shí)候，老師再適時(shí)提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生的思考引向深入，同時(shí)找到三個(gè)問(wèn)題之間的銜接點(diǎn)、學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，奔向本科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，在學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題后，我問(wèn)學(xué)生“從詩(shī)人的角度看，他的心情有什么變化？”（學(xué)生回答，老師板書(shū)：憐憫→滿意）追問(wèn)：“詩(shī)人為什么滿意呢？”引導(dǎo)學(xué)生打出一是為老人的收入滿意，二是為自己能產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，寫(xiě)出這么有魅力的語(yǔ)言而感到高興。接著就銜接上第二個(gè)預(yù)習(xí)題的匯報(bào)，即：“詩(shī)人的語(yǔ)言為什么會(huì)有魅力？”這個(gè)問(wèn)題的回答，直接奔入本篇課文的重點(diǎn)段--直接描述這句語(yǔ)言有濃厚的感情色彩這一自然段。接下來(lái)就抓住這一重點(diǎn)段品讀，可以采取老師范讀，學(xué)生想象--學(xué)生自己朗讀、想象--同桌互讀、想象--指名讀，談感受的方式理解這段話，并從中感受反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈的感情，可以換陳述句與其比較一下。這樣做是文本的學(xué)習(xí)，既得意，又得言，即抓住了感情的激發(fā)點(diǎn)，又抓住了語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生還沉浸在詩(shī)人語(yǔ)言帶來(lái)的濃烈感情色彩當(dāng)中的時(shí)候，我們有進(jìn)入第三個(gè)預(yù)習(xí)題的匯報(bào)，即“詩(shī)人為什么能寫(xiě)出這樣有魅力的語(yǔ)言呢？”在學(xué)生思考遇到瓶頸的時(shí)候給他們一些啟發(fā)：“詩(shī)人和路人一樣，都看到了一位怎樣的老人？”就這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)盲老人外貌描寫(xiě)的句子--“在繁華的巴黎大街的大街的路旁，站著一位衣衫襤褸，頭發(fā)斑白，雙目失明的老人。身旁立一塊木牌，寫(xiě)著‘我什么也看不見(jiàn)！’”接著問(wèn)“看到同樣的場(chǎng)景，詩(shī)人和其他人的態(tài)度有什么不同呢？”學(xué)生會(huì)讀出其他行人和詩(shī)人的不同表現(xiàn)，從中體會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”這樣詞語(yǔ)的含義，和詩(shī)人善良、悲憫的情懷。正是因?yàn)橛辛诉@樣一種情懷，詩(shī)人才產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感，寫(xiě)出了對(duì)老人有幫助，對(duì)路人有觸動(dòng)，令自己滿意的語(yǔ)言。
到這里學(xué)生不光感受到了詩(shī)人語(yǔ)言的魅力，而且感受到了魅力語(yǔ)言的創(chuàng)作動(dòng)因，必然也會(huì)產(chǎn)生自己寫(xiě)出有魅力的語(yǔ)言的沖動(dòng)。
接下來(lái)進(jìn)入運(yùn)用的環(huán)節(jié)--寫(xiě)話。讓學(xué)生結(jié)合課后所給的兩幅畫(huà)面，和生活中的其它畫(huà)面（如需要關(guān)心、規(guī)勸、警戒的人和事），寫(xiě)一句或一段有魅力的語(yǔ)言。學(xué)生很樂(lè)意寫(xiě)，下筆一揮而就，如有的同學(xué)寫(xiě)“我很美但我很脆弱，請(qǐng)不要傷害我！”“地上淌的不是‘水’而是地球的血淚！”學(xué)生之所以能寫(xiě)出這樣的魅力語(yǔ)言是因它們的情感受到了觸動(dòng)，創(chuàng)作欲望得到了激發(fā)。
寫(xiě)后小組再交流，全班再展示。讓學(xué)生有“發(fā)表”自己作品的機(jī)會(huì)。
到這里，我這節(jié)課就算做到了王水發(fā)博士所講的“課堂教學(xué)九字箴言”即：學(xué)進(jìn)去--說(shuō)出來(lái)--寫(xiě)下來(lái)。也落實(shí)了語(yǔ)文課標(biāo)，“每天的語(yǔ)文課安排10分鐘寫(xiě)”的目標(biāo)。
“先學(xué)后導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，是一條正確的路徑。我找到了這條路，并走在了這條路上。這條路已有不少前人走過(guò)的足跡，我要多學(xué)習(xí)、多借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，也要研究本班學(xué)生的現(xiàn)狀，走出一條適合的路。
按作者（編者）、書(shū)名（文章題目）、出版社、出版時(shí)間、頁(yè)碼依次列于全篇論文之后。
參考文獻(xiàn)：
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4、 崔巒《十年語(yǔ)文課程改革的反思》 網(wǎng)址http://wenku.baidu.com/view/9513238302d276a200292e27.html
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