充分利用書中兒歌和童謠的示例作用，發(fā)揮提示語和學習伙伴的引導(dǎo)作用。教學時，在問題設(shè)計和討論展示時，需有所側(cè)重。
1. 激發(fā)閱讀興趣�？梢韵纫龑�(dǎo)學生借助拼音讀讀《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，可通過拍手讀、男女生比賽讀、帶上動作讀一讀等方式，讓學生讀得輕快愉悅，讀得趣味盎然。讀后，建議讓學生交流讀這兩首童謠和兒歌的感受，“你覺得有趣嗎?為什么呢?”讓學生大膽表達自己的感受，引導(dǎo)學生感受讀兒歌和童謠的快樂。
2. 搭建展示平臺。有些學生也許在課外已經(jīng)讀過不少童謠、兒歌。教師可以在課前布置學生去找一找自己讀過的這類圖書。在課堂上，為他們創(chuàng)造展示的機會，讓他們說說讀過的童謠，背背熟記的兒歌，展示自己讀過的書籍。教師要適時鼓勵，激發(fā)學生展示的
欲望。對于學生自信的表現(xiàn)，要積極肯定。如果學生表現(xiàn)不佳，教師也應(yīng)適度引導(dǎo)，切勿打擊學生的信心。
3. 產(chǎn)生閱讀期待。在學生產(chǎn)生了濃郁的閱讀興趣后，教師可趁勢引導(dǎo)，或教師自己向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒歌或童謠書籍，或讓學生自由交流推薦，使學生對閱讀更多的兒歌和童謠產(chǎn)生期待。
“快樂讀書吧”更注重延展性和持久性，教師應(yīng)將學習內(nèi)容從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從一堂課的閱讀向日常閱讀延續(xù)。教師可隔三差五地了解學生的閱讀情況，給同學提供展示閱讀成果的時機，積極鼓勵學生交流自己的閱讀感受，倡導(dǎo)學生相互交換閱讀書籍。有條件的班級還可以定期舉辦一個交換圖書的小書市，讓學生在自由、輕松的氛圍中，享受讀書和分享的快樂。
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