作者：顧泠沅 轉(zhuǎn)貼自：《教學(xué)任務(wù)與案例分析》
一、教學(xué)案例與它在教師培訓(xùn)中的重要作用
什么是案例?
●在本項(xiàng)研究中，所謂案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。
●這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
教學(xué)案例--獨(dú)具特色的教師培訓(xùn)材料：
提高教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)(工匠式→專(zhuān)家型，知識(shí)傳承→引導(dǎo)創(chuàng)造)，已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代的研究，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(尤其是實(shí)踐智慧的提高)與知識(shí)結(jié)構(gòu)有如圖四所示的基本關(guān)系。不同階段教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從一般原理規(guī)則的知識(shí)，到特殊案例的知識(shí)，再到運(yùn)用原理規(guī)則于特定案例的策略知識(shí)是不同的。近年來(lái)，國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程＋案例教學(xué)＋實(shí)踐反思”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓(xùn)，以原理知識(shí)為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識(shí)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)原理(原則、觀(guān)念)難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(技能、技巧)易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩種缺失。
案例由于具有如下作用，正在引起普遍關(guān)注：
●案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。
●案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。運(yùn)用案例教學(xué)，可以將聽(tīng)講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究和多角度解讀的過(guò)程中，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
●案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論的研究過(guò)程中的偏差。
二、教學(xué)案例的形成過(guò)程與基本結(jié)構(gòu)
形成案例時(shí)我們常參考以下幾個(gè)步驟，在研究過(guò)程中盡量注意選擇適合的方法：
操作步驟
建議采用的研究方法
確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求
文檔(如備課筆記)分析法、討論
課堂觀(guān)察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程
課堂觀(guān)察技術(shù)、錄像帶分析技術(shù)
教師、學(xué)生的課后調(diào)查
深度訪(fǎng)談、出聲思維、實(shí)作測(cè)評(píng)、文檔(如學(xué)習(xí)筆記)分析法等
分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較
綜合分析(主要是質(zhì)的研究方法)
撰寫(xiě)教學(xué)案例
撰寫(xiě)草稿-批判性評(píng)論-修改編輯-嘗試使用-再修改
每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分：
●主題與背景
每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革精神。
●情境描述
案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。
案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)(情境故事，教學(xué)事件)、面對(duì)的問(wèn)題；當(dāng)然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。
●問(wèn)題討論
首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。然后提出建議討論的問(wèn)題，如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問(wèn)題、擴(kuò)展的問(wèn)題。
●詮釋與研究
對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開(kāi)。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會(huì)失去真正的意義和價(jià)值。
最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究，當(dāng)然專(zhuān)業(yè)研究人員的參與不可或缺。中國(guó)的教師數(shù)量是世界上最多的，我們的教改實(shí)踐具有長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)有自己最豐富的、富有時(shí)代氣息和民族特點(diǎn)的案例寶庫(kù)。
――摘自《教學(xué)任務(wù)與案例分析》（上海市教育科學(xué)研究院 顧泠沅）
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