林海英
每位教語文的同仁，莫不感到咱們學(xué)生的作文，要么“假、大、空”，要么“千人一面、千篇一律”。究其原因，不是孩子們智商不高，而是我們束縛了他們個(gè)性的張揚(yáng)。作文教學(xué)在語文教學(xué)里頭，首當(dāng)其沖，是重頭戲。那怎么樣才能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”呢？怎樣把孩子領(lǐng)進(jìn)這樣一個(gè)廣闊的天地，使他們?cè)谶@樣一塊未經(jīng)耕耘的土地里，播種自己的想象種子，長出參天大樹；寫下自己最想說的話語，真正發(fā)揮作文的功能；讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章，在他們的心靈里生根！我認(rèn)為應(yīng)利用孩子們的“玩心”，有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們?cè)谕嬷腥W(xué)，應(yīng)改革課堂作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。作文課應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，燃燒著思想，閃爍著青春；作文課應(yīng)該是一首詩，應(yīng)該是一幅明麗的畫，應(yīng)該是一曲動(dòng)聽的歌。使同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍中，主動(dòng)參與，積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人。下面我就個(gè)人教作文的點(diǎn)滴體會(huì)談一談。
一、玩出寫作素材
積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學(xué)來自于現(xiàn)實(shí)生活，在生活中無處不見，無處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財(cái)富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點(diǎn)去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師說過：“作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學(xué)到的詞語，養(yǎng)成運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞�！逼綍r(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語說一段話，運(yùn)用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，抓住文中的圖畫等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事，不斷豐富學(xué)生的語感能力。還要
在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)作文的樂趣，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與熱愛，才能提高自己習(xí)作的興趣，才會(huì)樂于表達(dá)。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實(shí)在，且富有想象力，那必須在思想上想得實(shí)在，并富有豐富想象�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生作文時(shí)一定結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。因此，我常常利用教材內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲或活動(dòng)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作內(nèi)容。如：
寫作內(nèi)容：“嘗試”，也就是試一試，這是非常有意思的實(shí)踐活動(dòng)。它可能成功，也可能失敗，然而不管怎樣，它都有會(huì)使你有所發(fā)現(xiàn)，你在生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的一次嘗試寫一寫。
課前準(zhǔn)備：（我從少兒頻道中看到孩子們制作指偶，真好玩！于是我想讓學(xué)生試試。）材料：故事書、簡筆畫、剪刀、膠水、彩色水筆、白紙(或其它純色紙)
教學(xué)過程：我出示了幾個(gè)自制的指偶，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么用？你喜歡哪個(gè)指偶？為什么？學(xué)生觀察欣賞后我提供了幾種指偶的設(shè)計(jì)制作方法及步驟，讓他們從故事書中找喜歡的人物作出指偶，并演演故事。
觀察要求：
你們?cè)O(shè)計(jì)制作了什么指偶？怎么樣做的？你們小組制作時(shí)說了什么？場面怎么樣？你猜其他小組制作的指偶想表演什么節(jié)目？
活動(dòng)后我問：能不能把剛才制作過程說一說，然后寫下來。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。 你瞧，同學(xué)們毫無難色就動(dòng)筆寫作了。
瞧，孩子們的情被調(diào)動(dòng)起來了，自然就產(chǎn)生表達(dá)的欲望了。這還愁找不到寫作素材嗎？
二、玩出寫作知識(shí)
俗話說“文章人人會(huì)寫，各有巧妙不同”，強(qiáng)調(diào)的無非是“巧妙”對(duì)文章的重要。這“巧妙”說到底就是技術(shù)。
過分看重作文的技巧性，應(yīng)該說是由來已久的，而且頗有愈演愈烈之勢，首先是作文知識(shí)講技術(shù)，章法之學(xué)在我國是一門歷史悠久的大學(xué)問，在現(xiàn)代的作文教學(xué)中，從立意的高遠(yuǎn)、深邃到材料的取舍、詳略，乃至布局的新巧，結(jié)構(gòu)的勻稱，過渡的合宜，首尾的呼應(yīng)，描敘的動(dòng)人，文字的貼切等等，確是自成體系、蔚為大觀。至于作文教學(xué)講求技術(shù)更不必說，諸如命題的藝術(shù)、指導(dǎo)的合度、批改的得體、講評(píng)的功力等等，都體現(xiàn)出技術(shù)決勝一切的力量。如此運(yùn)作便必然會(huì)使學(xué)生作文求技術(shù)，因?yàn)樘蠹夹g(shù)也帶來了不少作文是僵化的結(jié)構(gòu)、相似的模式，類同的情節(jié)，套用的語言……如此不一而足。
作文要不要講技術(shù)、講方法呢？當(dāng)然要講一點(diǎn)�！秾O子兵法》有云：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”沒有一定的技法，教師難以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生也會(huì)對(duì)成文覺得困難重重。但是，我們且不可由此把作文異變?yōu)橐婚T單純學(xué)技術(shù)并基本用技術(shù)來駕馭的課程。作文永遠(yuǎn)不可能成為一項(xiàng)純粹的技巧演示和手藝磨練的活兒。
因此，寫作教學(xué)不免要教給學(xué)生一些必要的寫作知識(shí)，但如果干巴巴地講，學(xué)生會(huì)沒趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好�！闭n堂是孩子們的課堂，對(duì)于孩子來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是嚴(yán)肅的工作。我讓孩子們參與游戲，讓其更能“親其師，信其道”。如：
教學(xué)內(nèi)容：寫好親身經(jīng)歷的事
游戲過程：每次選13名同學(xué)參加，我對(duì)第一個(gè)同學(xué)說了一段繞口令，讓他(她)接耳傳給第二個(gè)、第二個(gè)傳給第三個(gè)......傳到最后一個(gè)。我讓第一個(gè)把聽到的內(nèi)容寫在黑板上，最后一個(gè)也把聽到的寫在黑板上。
觀察要求：
1、傳話同學(xué)的語言、神態(tài)、動(dòng)作怎樣？聽話人的表情、動(dòng)作又怎么樣？你自己是怎么想？怎么做的？
2、兩個(gè)同學(xué)所聽的，內(nèi)容相比，你明白了什么？
3、同學(xué)們的反應(yīng)怎么樣？
4、游戲結(jié)束后，你有什么想法或建議？ 這樣，久而久之學(xué)生就能在玩中學(xué)會(huì)了寫人、寫事、寫場面等的寫作知識(shí)了。
另外還要提倡學(xué)生自由表達(dá)，自由表達(dá)對(duì)于提高作文教學(xué)效益有著多么密切的聯(lián)系。而小學(xué)生之所以討厭作文、害怕作文，與傳統(tǒng)作文教學(xué)指令太多，“規(guī)矩”太多，約束太多，不能引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)有關(guān)。也只有提倡自由表達(dá)，小學(xué)生作文才能出現(xiàn)展示不同個(gè)性、不同認(rèn)識(shí)、不同情感的千姿百態(tài)的生動(dòng)局面。
三、“玩”出個(gè)性，“玩”出興趣
玩只單純地玩，沒有老師的引導(dǎo)、扶持、升華，也達(dá)不到作文教學(xué)的效果。因此，平時(shí)我除了積極參與學(xué)生的“玩”外，更注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)。著名教育家葉圣陶先生說過：“我當(dāng)過教師，改過的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切得體會(huì)，徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。”葉老的這句話指出了作文評(píng)改的方向。而每次習(xí)作的評(píng)價(jià)，我都會(huì)針對(duì)全班本次作文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，因?yàn)槊總�(gè)人都想自己的勞動(dòng)成果得到他人的肯定，小學(xué)生更是這樣，他們更想得到老師的肯定。每次在作文講評(píng)時(shí)，我都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的評(píng)價(jià)。每次作文評(píng)講，都要選取具有代表性的好作文，在評(píng)講的過程中滲透寫作方法和寫作知識(shí)。因?yàn)檫@些好作文都是他們同學(xué)寫的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。作文評(píng)講過后，也要注重學(xué)生情況的反饋，讓學(xué)生按照老師的指點(diǎn)，試著修改自己的作文，然后再加分以資鼓勵(lì)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。
而且我還會(huì)根據(jù)學(xué)生各自的特性去欣賞，盡可能挖掘?qū)W生習(xí)作的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓學(xué)生樹立信心，體會(huì)寫作的快樂。如有位內(nèi)向的學(xué)生寫了一篇較有創(chuàng)意的文章，我是這樣評(píng)價(jià)的：“哇，多妙的構(gòu)思！你有著天才的資本，加油吧！”而另一位優(yōu)秀的學(xué)生，在寫例二這個(gè)游戲《眼見為實(shí)，耳聽為虛》中，人物描寫形象極了，我是這樣評(píng)價(jià)的“看了你栩栩如生的描繪，我忍俊不禁哈哈大笑了，瞧我們的同學(xué)在你筆下可愛極了！下次游戲，非讓你當(dāng)解說員不可！”......第斯多惠曾說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我這樣“出軌”的評(píng)價(jià)，也像在“玩”一樣，我覺得更能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生勇于寫作，你說呢？
另外，為了提高學(xué)生的作文水平，對(duì)于那些寫得很好的作文，我會(huì)鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)投稿，在班級(jí)中把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)。這些做法，都能大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會(huì)到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。
我相信，在作文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持快樂教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)、游戲中去玩、去學(xué)，就一定能為孩子們鋪出一條寫作的綠色通道。