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    古代詩歌七年級上冊教案

    時間:2021-03-16 11:35:45 教案 我要投稿

    古代詩歌四首七年級上冊教案

      唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。以下是小編帶來的人教版語文七年級上冊《古代詩歌四首》教案,希望對你有幫助。

    古代詩歌四首七年級上冊教案

      ○教學目標

     、倭私庠娫~有關(guān)知識。

     、谄肺墩Z言,體味詩詞意境。

     、塾懈星榈胤磸驼b讀并熟練地背誦。

      ④啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。

      ○教學重點

      品味語言,體會意境,誦讀并背誦。

      ○課前準備

      唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞,以開闊視野,拓展思路,增加積累。

      第一課時

      ○教學內(nèi)容

      學習《觀滄!贰ⅰ洞伪惫躺较隆、《錢塘湖春行》。

      ○教學設計

      觀滄海 曹操

      曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當秋風蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里,借著大海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

      朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容

      學生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學生帶著問題,自主學習。

      [問題組]

     、偃娨阅膫字展開來寫的?

     、谶@首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?

     、墼娭心男┰娋渥钅荏w現(xiàn)作者博大的胸懷?

      學生四人小組交流學習,全班討論明確:

      [明確]

     、偃娨浴坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

     、谌妼懥巳龑右馑。

      第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀”字領(lǐng)全篇。

      第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描寫海水和山島。

      海水蕩漾,山島聳立——動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。

      樹木百草,秋風洪波——靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

      第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個“若”字可以看出。

      最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。

      研讀與賞析

      “日月之行”至“若出其里”詩句,詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

      基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。

      次北固山下 王灣

      古時交通不發(fā)達,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。

      感知內(nèi)容

      學生自由朗讀,思考下列問題:

      ①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

     、谀男┰娋渲苯颖磉_了思鄉(xiāng)之情?

      學生自主合作探究明確:

      ①首聯(lián):詩人在船上,想像船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。

      頷聯(lián):船上所見景色!俺逼健,兩岸才顯得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態(tài)勢!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

      頸聯(lián):既寫景又點明了時令!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮時的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時間過得太快了,詩人已來,少有此句。

      尾聯(lián):詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。

     、谖猜(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

      研讀與賞析

      學生自主探究想像“潮平兩岸闊,風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會有怎樣的感受?

      討論明確:

      “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

      錢塘湖春行 白居易

      錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩,仿佛真的`看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

      感知內(nèi)容

      學生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問題。

      [問題組]

     、僭姷乃穆(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

      ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

      學生自己合作探究明確:

      [明確]

     、偈茁(lián):詩人從大處落筆,寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”,寫春水初生,略與堤平!霸颇_低”,寫白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。

      頷聯(lián):寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。

      頸聯(lián):寫花草,著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會產(chǎn)生迷亂的感覺。

      尾聯(lián):直抒胸臆,表達詩人喜悅的心情。“行不足”,是因為看不足,說明詩人流連忘返。

     、凇白類酆䱷|行不足”一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

      研讀與賞析

      學生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”?

      討論明確:

      詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來,使人可以想像出,過不多久,姹紫嫣紅開遍,草長鶯飛的景色就會到來。

      作業(yè)

      背誦這三首詩。

      第二課時

      ○教學內(nèi)容

      《西江月》、《天凈沙秋思》

      ○教學設計

      導入新課

      西江月 辛棄疾

      齊背前三首詩(可配上音樂)。

      我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄!,品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒,領(lǐng)略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著名愛國詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾,自號稼軒居士,長期的農(nóng)村閑居生活,更使他接近了農(nóng)村,和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),同情民間疾苦,因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些,我們才能深刻體會到詞的妙處。

      教學內(nèi)容

      學生自由朗讀,思考下列問題。

      問題組:

      ①這首詞分上下兩片,各寫了什么內(nèi)容?

      ②表達了詞人怎樣的心情?

      學生自主合作探究明確:

      a.上片:寫景。明月初升,山林頓時變得明亮起來,驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣,水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

      下片:避雨。烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的星,田野變得昏暗了;當詞人走到山前時,雨點飄落下來,他知道驟雨將至,想要找個地方避雨。說來也巧,當他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時,一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店,依然在社林邊。(學生自己表述上述內(nèi)容,不必一致,大致合情即可。)

      b.這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。

      研讀與賞析

      學生集體朗讀課文,思考問題:

      問題組:

     、僭~人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

     、凇昂鲆姟币辉~有什么表達作用?

     、厶骄窟@首詞的意趣。

      學生自主合作探究明確:

     、佟跋s鳴”可見天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個星天外”,要有時間,可見夜行之長。

     、谝剐杏辏獙ふ冶苡曛,避雨之處“忽見”,想什么就有什么,能不高興?是喜出望之吼。

     、凵掀瑢懢吧鋵嵤呛嫱,下片寫避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。

      天凈沙·秋思 馬致遠

      七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

      感知內(nèi)容

      教師范讀,學生仿讀。

      學生閉目,隨著老師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會思鄉(xiāng)之情——

      深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了,太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

      學生交流自己想像的畫面,及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫,加深思考。

      研讀與賞析

      學生自主合作探究,明確:

      作品中前三行全寫景,人物未出場,但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在——枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風,也正吹在他身上,透著一種悲涼。僅僅28個字,一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來,文字不多,然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長,纏繞在讀者心頭。

      學生配樂朗讀

      拓展延伸

      學生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開競賽,看誰背誦的詩歌多。

      延伸作業(yè)

     、賹⑺鸭脑姼璩瓕懴聛,增加積累。

     、谡归_想像,將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文,下節(jié)課交流。