《馬說(shuō)》優(yōu)秀教案實(shí)錄
師：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，不能施展自身的志向，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。今天，我們學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》（板書：題目、作者）反映的就是這種現(xiàn)象，文章表達(dá)了作者對(duì)這一現(xiàn)象的深刻考慮。關(guān)于“說(shuō)”這種文體，我們以前學(xué)過(guò)嗎？
眾生：學(xué)過(guò)。
師：從大家異口同聲的回答中，我想大家對(duì)“說(shuō)”這種文體一定還記憶猶新吧。請(qǐng)一位同學(xué)幫我們溫故一下吧！
（生齊舉手）
生：說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳說(shuō)作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，與現(xiàn)代雜文大體相近。
師：很好，大家知道“說(shuō)”這種文體相當(dāng)于現(xiàn)代雜文，那么讓我們一起來(lái)了解作者韓愈，請(qǐng)看屏幕。
韓愈：字退之，河南人，自號(hào)昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運(yùn)動(dòng)，提出“文以載道”“文道結(jié)合”的主張。他是古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫此文。（屏幕顯示）
那么，讓我們邊聽錄音邊看書，注意字詞的讀音和文章的節(jié)奏。
lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn
伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見
�。ㄆ聊伙@示字詞讀音）
師：你們聽了他人的誦讀，自身也想展現(xiàn)一下自身的風(fēng)采吧。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交流的內(nèi)容請(qǐng)看屏幕：
１、找出難懂的詞、句。
２、疏通文意。
�。�、初步了解作者的思想。
�。ň唧w做法：四個(gè)學(xué)生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定他讀得好的地方，同時(shí)找出讀錯(cuò)或特別注意的地方，再一起討論，互相幫助解決存在的問題，或采用大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補(bǔ)充，疏通文字，整理思路。具體做法可根據(jù)具體情況決定，教師從旁點(diǎn)撥。）
師：經(jīng)過(guò)老師的一番巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流活躍，例如第四小組的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)“食”字在這篇文章中的有幾個(gè)義項(xiàng)，還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等�？梢姡蠹矣懻摲浅ＵJ(rèn)真�，F(xiàn)在，我們一起做一下練習(xí)來(lái)鞏固對(duì)文言文詞語(yǔ)的掌握。
之：死于槽櫪之間
策之不以其道
鳴之而不能通其意
其：其真無(wú)馬邪？
其真不知馬也
食馬者不知其能千里而食也
食：一食或盡栗一石
食馬者
食不飽
策：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”
策之不以其道
（屏幕顯示）
師：下面有請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答。
生：第一句的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”。第二句，代詞“千里馬”。第三句，調(diào)節(jié)音節(jié)，無(wú)意義。
師：嗯！很好，（同學(xué)鼓掌）繼續(xù)有請(qǐng)第二位同學(xué)。
生：第一句的“其”表反問“難道”。第二句，表推測(cè)“恐怕”。第三句，作代詞，代“千里馬”。
師：大家說(shuō)，這位同學(xué)回答得對(duì)嗎？
眾生：對(duì)。
師：好，我再請(qǐng)一位自告奮勇的同學(xué)來(lái)回答。
生：第一句的“食”， 作量詞，餐、頓。第二句作動(dòng)詞，喂養(yǎng)。第三句，吃。
師：這位同學(xué)不但有膽量，而且有才智，真所謂“智勇雙全”，我們同學(xué)怎么沒有表示？
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師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論和練習(xí)后，大家對(duì)文章的思想內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，為了深刻理解韓愈寫《馬說(shuō)》這篇文章的精髓，讓我們?cè)僮x一遍課文。
（生大聲而有感情地朗讀課文）
師：為了加深對(duì)課文的理解，讓我們一起研討下面幾個(gè)問題。
１、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的？哪一句是集中體現(xiàn)？
２、文中通過(guò)哪些語(yǔ)句體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因？
３、本文中“千里馬” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人？
４、通過(guò)千里馬的遭遇，暗示了封建社會(huì)統(tǒng)治者是怎樣對(duì)待人才的？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
�。ㄆ聊伙@示）
師：對(duì)于上面幾個(gè)問題，同學(xué)們可以任選幾個(gè)來(lái)考慮，還是依照剛才的小組展開討論吧。
�。ɡ蠋熝惨�，從旁指導(dǎo)）
生：我選擇第１、２題來(lái)回答。課文中說(shuō)“世有伯樂，然后有千里”標(biāo)明作者的觀點(diǎn)認(rèn)為伯樂是最重要的，就是伯樂對(duì)千里馬起決定作用。至于第2個(gè)問題是“食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不可得�！保ㄊ疽獯送瑢W(xué)坐下，另外一組的同學(xué)補(bǔ)充）
生：對(duì)于第四小組回答的第２個(gè)問題，我覺得不夠全面，還應(yīng)該補(bǔ)充這一句“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，死于槽櫪之間，不以千里稱也�！�
師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很好，關(guān)于第３個(gè)問題，我們一起來(lái)回答吧！千里馬指哪些人？
生：人才（異口同聲）（板書）
師：伯樂呢？
生：善于發(fā)現(xiàn)人才的人（板書）
師：食馬者？
生：統(tǒng)治階級(jí)。
師：統(tǒng)治階級(jí)可以分為賢明的君主和平庸無(wú)能的君主，或殘酷無(wú)比的君主，在這里我們應(yīng)該加上一個(gè)什么形容呢？
生：愚妄淺薄的統(tǒng)治者。
師：太好了，愚妄淺薄的統(tǒng)治者（板書）。關(guān)于第四個(gè)問題，這個(gè)小組來(lái)回答。
生：通過(guò)千里馬的遭遇，暗示了封建時(shí)代統(tǒng)治者既不識(shí)他人才又不重視人才，致使大批人才被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的心情。
師：看來(lái)大家對(duì)課文的`內(nèi)容和作者的思想感情掌握得很好。的確，在韓愈的那個(gè)封建時(shí)代，統(tǒng)治階級(jí)是不會(huì)重視人才的，而在我們當(dāng)今的信息時(shí)代，人才可謂是“原子彈”，他們迸發(fā)的能量是無(wú)法估計(jì)的，因此，國(guó)家非常重視對(duì)人才的培養(yǎng)，并提出了“科技興國(guó)”的口號(hào)。雖然文中強(qiáng)調(diào)了“伯樂”的重要性，也并非它決定了“千里馬”的命運(yùn)。我們應(yīng)深信“是金子的總會(huì)發(fā)光的”、“天生我才必有用”。
同學(xué)們，再退一步來(lái)說(shuō)，假如你是伯樂，你將會(huì)如何對(duì)待你的千里馬？
（生考慮片刻紛紛舉手）
生：我會(huì)給他金錢、樓房、車，讓他死心塌地為我服務(wù)。（眾笑）
師：可別笑他，這是很實(shí)際的問題，你不支付他報(bào)酬，他不可能全心全意為你服務(wù)，講貢獻(xiàn)也應(yīng)有一定的報(bào)酬。
生：我覺得應(yīng)給他權(quán)力，有了權(quán)力才有助于工作的開展。
生：我認(rèn)為是如何重用他，把他布置到一個(gè)恰道好處的位置上，充沛發(fā)揮他的才干。
師；我很欣賞同學(xué)對(duì)人才觀的看法，相信在不久的將來(lái)，大家會(huì)是一位出色的領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)待人才，我們應(yīng)持有怎樣的態(tài)度，以下是我的個(gè)人觀點(diǎn)，大家請(qǐng)看屏幕。
對(duì)待人才：識(shí)他人才，重用人才
尊之以高位
養(yǎng)之以厚祿
任之以重權(quán)
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