《做一個測量紙帶》的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1．測量紙帶不僅能夠測量直線物體的長度，也可以測量柱形物體的周長。
2．測量紙帶可代替小立方體測量，并且更加方便。
科學(xué)探究：
1．通過自制紙帶的過程，了解制作測量紙帶的一般方法。
2．利用自制的測量紙帶，測量一些柱形物體的周長。
科學(xué)態(tài)度：在教師的指導(dǎo)下，能針對制作和測量中的問題提出自己的解決方案。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：初步體會工具的改進(jìn)給人們測量帶來的便利。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
能用合理的方法，制作出一個較為準(zhǔn)確的測量紙帶。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：小立方體10塊、空白及制作完成的測量紙帶各1條、柱形桶一只、剪刀、課件PPT；
學(xué)生（每兩生準(zhǔn)備）：小立方體1塊、紙帶一條、鉛筆、柱形桶一只。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)引入，回顧舊知
設(shè)問：“上一節(jié)課我們學(xué)會了用小方塊來測量長度，誰來說一說測的時候怎樣做才能測的準(zhǔn)確？”
�。ǖ谝粋�小方塊和起點(diǎn)位置對齊；每個小方塊之間要緊緊相連；能準(zhǔn)確數(shù)出小方塊的個數(shù)……）
（二）初次測量，發(fā)現(xiàn)問題。
1、教師出示柱形桶，談話：“老師最近也用小方塊測量物體的長度，遇到
了一個問題：我想測量這只桶的一圈有多少個小方塊的長度，你們有沒有什么好辦法？”
2、學(xué)生回答。
3、兩位學(xué)生演示，其他同學(xué)觀察他們是怎樣測量的。
4、設(shè)問：“用小方塊測量桶一圈的長度容易嗎？他們遇到了哪些問題？
（桶是圓的，小方塊很難放在桶上；小方塊是直的，沒辦法彎曲；小方塊之間接不緊密……）
�。ㄈ┯懻摲椒ǎ瑖L試制作
1、談話：“看來要直接用小方塊來測量比較困難。為了解決這個難題，老師還帶來一個工具。（出示一條紙帶）”
設(shè)問：“這條紙帶能不能幫助我們進(jìn)行測量，你有什么方法？”（學(xué)生說明方法的同時，教師演示學(xué)生的方法。提醒繞一圈后起點(diǎn)和終點(diǎn)碰牢了，此時要在終點(diǎn)位置處做記號以記錄一圈的紙帶長度。）
2、展示長度，設(shè)問：“桶的一圈有多少個小方塊長？”
�。▽W(xué)生回答并說明方法）
3、設(shè)問：“如果只用一個小方塊，怎么來測量它的長度？”
�。ㄓ弥鸶褚苿臃綁K做標(biāo)記的方法來進(jìn)行記錄）
4、談話：“畫好標(biāo)記后，為了能直接讀數(shù)，我們可以在標(biāo)記上寫上數(shù)字。這樣的紙帶可以叫做測量紙帶�！�
5、出示課題——做一個測量紙帶。（板書）
6、觀看視頻，學(xué)習(xí)制作測量紙帶的方法。
交流：這種方法你學(xué)會了嗎？在制作過程中有哪些要注意的地方？
7、PPT展示幾種紙帶上標(biāo)注數(shù)字的方法，學(xué)生交流對錯并說明原因。
8、學(xué)生活動，制作紙帶：每兩人一組，利用一個小方塊、一個紙帶及筆，相互配合完成一個測量紙帶的制作，并在做好的紙帶背后寫上制作者的名字。
（四）展示紙帶，比較差異
1、制作完成后，將部分小組的`測量紙帶進(jìn)行展示，其他同學(xué)進(jìn)行觀察。
2、設(shè)問：“老師把其中幾個小組制作的測量紙帶貼上了，他們做的怎么樣？你有什么想對他們說的？”
3、討論制作過程中出現(xiàn)的問題及原因。
（五）再次測量，感受便利
1、用做好的紙帶來測量塑料桶一圈的長度，并把測量結(jié)果記錄到記錄單上。
2、交流小組的測量結(jié)果，討論結(jié)果的差異性。（通過交流讓孩子意識到測量時圍繞的位置、拉紙帶的松緊程度等因素會導(dǎo)致結(jié)果不一致。）
�。┱n堂小結(jié)，布置活動
1、設(shè)問：“今天我們在課堂上制作了一個測量紙帶，并用紙帶測量了塑料桶一圈的長度。別的物體也可以用測量紙帶測嗎？小方塊和測量紙帶相比，你會選擇哪種？說一說理由�！�
2、課外任務(wù)布置：用測量紙帶進(jìn)行更多物體的測量。
談話：“想不想把測量紙帶帶回去？你打算去測量哪些物體？如果紙帶不夠長，可以把活動手冊最后一頁剪下來，做一條新的測量紙帶�！�
下課！
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