《復(fù)制、剪切、粘貼文件》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)背景:
在農(nóng)村，還沒有普及計(jì)算機(jī)，不是家家戶戶都有計(jì)算機(jī)，而信息技術(shù)這門課程也是最近才在農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)。因此，對于孩子們來說，“計(jì)算機(jī)”是一個充滿神奇的名詞，對他們有著極強(qiáng)的誘惑力。由此，對于在農(nóng)村小學(xué)里，如何正確把握一節(jié)普通的信息技術(shù)課，對于一個年輕老師都來講，同樣極具挑戰(zhàn)。
教學(xué)思路：
烏申斯基曾說過：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！币虼耍绾卧谡n堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，在探索中增強(qiáng)他們對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，是一個值得思考的問題。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不同于其他課程，在課堂中往往是單調(diào)地教授與練習(xí)。如何突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是本節(jié)課我想研究的`問題。
教學(xué)內(nèi)容：
三年級下冊，第七課：復(fù)制、剪切、粘貼文件。通過觀察老師的演示，發(fā)現(xiàn)問題，自主合作探究尋求答案，在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中尋求創(chuàng)新。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
師：（拿出一張大紙，紙上有一段文字）你們有辦法把這段文字貼在老師右手邊的小冊子上嗎？
課堂馬上熱鬧起來。有的說，把這段話剪下來，貼在小冊上。也有的說，可以復(fù)印機(jī)再復(fù)印份在小張紙上，然后貼在小冊子上。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“剪切”與“復(fù)制”的區(qū)別。
師：那么，剪下來粘貼，和復(fù)印了粘貼，這兩種方法有什么不同嗎？（讓學(xué)生通過動手試試，發(fā)現(xiàn)復(fù)印原來的那份還在，而剪下來后，原來那份就已經(jīng)移位了。）
二、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)問題
師：同樣，在電腦上，我們也可以把一個文件從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方，可以用什么方法呢？怎么操作呢？今天我們就來學(xué)習(xí)如何復(fù)制、剪切、粘貼文件。
師：首先，請同學(xué)們注意觀察老師的以下操作，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（師把桌面的
文件“校園圖片”剪切到c盤。）
生1：桌上的“校園圖片”文件不見了。
生2：在以盤上多了“校園圖片”的文件。也就是說老師把這個文件從桌面移到了c盤上。
師：觀察真仔細(xì)，有同學(xué)眼睛更亮一些的，發(fā)現(xiàn)老師是怎么操作的嗎？
生3：用鼠標(biāo)右擊桌面文件“校園圖片”，選擇“剪切”，左擊下。然后打開c盤，在空白處右擊，選擇粘貼。
師：說得真完整，說得好，做得是不是也一樣好呢？大家一起動手試試，把你們桌面上的“校園圖片”也移到c盤去吧。
生動手操作，興致頗高。
師：我們剛才用剪切的方法，把文件從桌面移到了c盤，可是這樣在桌面上也就沒有這個文件了。我們還可以用什么辦法來轉(zhuǎn)移文件，而在原來的地方還是可以找得到這個文件呢？請同學(xué)們自學(xué)課本47頁的內(nèi)容，同桌二人通過討論，自己動手試試。
�。ㄕ埻瑢W(xué)上臺演示并說明用復(fù)制與粘貼）
三、提出問題，通過實(shí)踐自主解決問題。
師：同學(xué)已經(jīng)掌握了復(fù)制的方法。那么能否在不同位置復(fù)制同一個文件呢？怎樣更方便些？動手試試，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
（學(xué)生通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，只要復(fù)制了一個文件，就可以在不同的地方粘貼此文件。沒有粘貼次數(shù)限制。）
四、小組比賽，鞏固練習(xí)，學(xué)會合作
1、比一比誰能更快把c盤的文件“日記”“校園圖片”“音樂”備份到d盤。再把它們從d盤中剪切到桌面。
2、五人一小組，比一比，在小組里誰更快，誰是“鼠標(biāo)高手”。
教學(xué)結(jié)果：
在比賽中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了復(fù)制，剪切，粘貼的方法，有的同學(xué)更是懂得結(jié)合先前所學(xué)，把三個文件一起選中，然后一起復(fù)制，一起粘貼，懂得在實(shí)踐中邊學(xué)邊思考。
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