《物種起源》教學(xué)設(shè)計
《物種起源》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，準(zhǔn)確把握文本的主要信息。
2、通過文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生感悟達爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
3、理解說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點。
二、教學(xué)重點、難點
1、掌握篩選信息，整體把握的方法
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟達爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
三、教學(xué)時數(shù) 1課時
四、教學(xué)內(nèi)容與步驟
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可由學(xué)生完成，老師適當(dāng)補充
達爾文（1809——1882），英國博物學(xué)家，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，觀察并搜集了動植物等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當(dāng)時的學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點。《物種起源》從根本上否定了當(dāng)時甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著。
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緒論，亦稱導(dǎo)言，是指著作前的概述部分。用于說明自己撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中的觀點和結(jié)論，使讀者先得到一個總概念，幫助讀者理解整部著作。
與序言的區(qū)別：
（1）序言可以是原作者自己寫，也可以請別人寫，但緒論一定是著作者本人來寫；
（2）序言可以用于文學(xué)作品，也可以用于其他類型的著作，而緒論只用于學(xué)術(shù)類著作；
�。�3）序言與原作者關(guān)系可緊可松，內(nèi)容寬泛，表達自由，而緒論則是著作的有機組成部分，對原作的內(nèi)容進行介紹，在表達上一說明、議論為主，較為謹(jǐn)嚴(yán)。
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1、請同學(xué)們結(jié)合緒論文體的特點，迅速瀏覽課文，看一看作者在這篇文章中告訴了我們哪些內(nèi)容？
可應(yīng)到學(xué)生找出每一節(jié)的關(guān)鍵句進行歸納
小結(jié)：怎樣找關(guān)鍵句（可根據(jù)時間選著講解與否）
從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句
從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句。
從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句
2、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來的。（第五節(jié)）
物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代，這與任何一個物種的公認(rèn)的變種是該物種的后代，是同樣的情形。
達爾文為什么要提前發(fā)表《物種起源》？
主觀原因：研究工作結(jié)束，又體弱多病
客觀原因：華萊斯研究結(jié)論相同
從達爾文提前發(fā)表《物種起源》的原因及其對物種起源的'兩點主要看法的說明，你能感覺到作為一名科學(xué)家的達爾文身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神呢？
教師可適當(dāng)引導(dǎo)
尊重科學(xué)、實事求是、不必缺陷、毫不動搖的科學(xué)信念與勇于堅持真理的精神
作為一名偉大的科學(xué)家，在達爾文的身上遠(yuǎn)不止這些精神，你還能從文中找出嗎？
3、作為一篇說明文，本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，較好的體現(xiàn)了達爾文實事求是的科學(xué)精神，你能從文中找出一兩句這樣的句子嗎？
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這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，它先介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有輕率下結(jié)論，然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，這樣水到渠成，道出主要觀點。
五、作業(yè)
1、感興趣或有條件的同學(xué)課后可查找資料完成達爾文大事年表，或者人們對達爾文及其進化論的不同評價。
2、完成學(xué)案。
板書見教案中粗體部分
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