新余四中 宋國斌
近些年，隨著社會的進步，社會的各個方面都有著日新月異的變化，近幾年的課堂教學這個廣闊的舞臺上，也出現(xiàn)了一個新名詞，那就是多媒體。甚至有人說多媒體在教學中的大量使用就是實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉變。在前幾年的工作中，我僅僅是作為一個旁觀者看別人運用多媒體上過課，自己并沒有太多的認識，今年隨著自己嘗試制作課件并運用于課堂教學之中，對此有了一些粗淺的認識，在此，我想就自己在教學中的一些親身感受來談談我對教學中多媒體運用的一些思考。
應該說，多媒體能夠在近幾年作為一個熱潮，甚至出現(xiàn)“公開課必多媒體”的現(xiàn)象是有其原因的，畢竟在語文課中使用多媒體教學的優(yōu)點是顯而易見的，它與傳統(tǒng)的教學方式相比有著無可比擬的一些優(yōu)點，具體來說可有以下幾個方面：
一、引起學生的興趣，提高學習效率。
在以往的教學中，教師們只是一本書，一張嘴，一支筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，甚至一些學生已經(jīng)失去了學習的興趣。這時多媒體教學這種新形式的出現(xiàn)，使學生對上課又有了興趣，使課堂效率提高有了前提。
同時，多媒體教學手段可以將以往教學中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。在大屏幕前，學生可以直接看到課文中出現(xiàn)的一些意象，從而更好地思考課文的相關問題。在上《米洛斯的維納斯》的時候，要求學生思考為什么作者不同意給斷臂維納斯加上雙臂，在學生思考之后，出示幾幅相關圖片，讓學生根據(jù)圖片得出結論，這樣比老師長篇大論的描述效果要好得多。
二、運用多種手段強化記憶。
學習中，記憶是一大難題，許多學生厭倦了書本上的白紙黑字，一提起要記就頭痛。其實要提高記憶效率，除了下定決定、勤學苦練、集中精力、培養(yǎng)興趣、進行聯(lián)想等等之外，很重要的一個就是多個官能并用，也就是古人說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法，借助多媒體可更好地完成這項工作。我在上《石鐘山記》的時候，要求學生當堂背誦課文，我把課文的內容通過表格的形式概括出來，并投影到大屏幕上，這樣學生可以根據(jù)表格背誦課文，取得了不錯的效果。
三、給學生一個更真實的情境，讓學生身臨其境。
我們的課文中，有不少離學生的現(xiàn)實生活太遙遠，要使學生體會其中的意境和感情，非常困難。我們要感動學生，常用上朗讀，但由于部分教師朗讀水平有限，效果往往不如人意，但若用上一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，一組恰如其分的鏡頭，再加上專業(yè)人士的朗讀，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。如上《再別康橋》時，可用學生比較熟悉的電視劇《人間四月天》中的片段導入課文，之后再加上康橋的圖片和專家的朗誦，這樣應能取得很好的效果，將學生帶入課文所創(chuàng)設的情境之中。
以上說的是語文教學中多媒體運用的好處，而對于這一點，已經(jīng)有很多人寫了相關的文章來談了，那么，多媒體是不是萬能的呢？從我這半年的親身體會來看，多媒體并不是自己以前想象的那么十全十美。在這里，我想就目前的多媒體教學說說我的一些思考。
不得不承認的是，在目前的多媒體教學中，還是存在著較多的不足之處。
一、不能真正做到以學生為主體。
課堂教學要以學生為主體，可是在目前的多媒體教學中，這一點無法得到保證，我們現(xiàn)在所制作的課件，從嚴格意思上來說只能叫作“堂件”，因為真正的課件應該是具備相當多的超級鏈接，可以讓不同的老師根據(jù)自己的思維去點擊使用相關的部分的，可是目前我們的課件大多是按照教師自己的思維設計好了的、按部就班，不能根據(jù)課堂的實際變化而做相關調整的，其內容非常單一。`由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是完全按照自己的思路機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，學生只是一味看圖畫，聽聲音，快速地記筆記，甚至沒有時間去記筆記，哪有時間去思考呢？《論語》中說“學而不思則罔”，難道不是這樣的嗎？如果這樣的話，那么課堂教學中的以學生為主體又從何體現(xiàn)？
二、限制了學生發(fā)揮想象力的空間。
不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內容制作成圖片讓學生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。文學欣賞又具有其差異性，一切文學作品，特別是內涵特別豐富與復雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，絕不是單一的，凝固的�！耙磺�觀眾就有一千個哈姆雷特”， 學生對文中描繪的畫面也有自己的理解，用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多采的藝術創(chuàng)造，反而會使學生的想象力受到限制，更使學生失去參與審美活動的機會，文學欣賞的“共鳴”也就無從談起。甚至有時候由于課件中運用圖片、動畫特效太多，導致學生將注意力過多地分散到一些細枝末節(jié)上，而對課文內容不會去認真思考，結果反而喧賓奪主。
三、在日常教學中真正高質量的課件不多。
多媒體不應是聲、畫、像的簡單組合，應該有越來越多的新技術運用其中。一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優(yōu)秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五六種應用軟件如超級解霸、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。在目前能制作出高質量課件的教師可以說是屈指可數(shù)。在上公開課時，可以請水平高的人幫助制作課件，可以花大量的時間去做修改、補充。可在日常教學中課件的制作不可能像公開課那樣花大量時間去斟酌、修改，也不可能總是借助別人的幫助，更多地還是要靠自食其力。就目前大部分教師的計算機水平來看，想制作出日常教學的眾多課件是極其困難的。
而現(xiàn)有的一些課件，如市場上出售的，網(wǎng)絡上下載的，教師們覺得不好用，這里面的原因很簡單，專業(yè)的計算機人員對計算機軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學生；其他教師制作的考慮了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些計算機水平較高的教師制作的精美課件又不適應自己學生的情況。而一個好的課件則必須將教材、學生等因素綜合考慮進去，缺一不可。這就出現(xiàn)這樣一個矛盾：會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。
這樣看來，多媒體教學并不是萬能的，今天提倡多媒體教學，也并非要否定傳統(tǒng)的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系。粉筆、黑板不能就此退出歷史舞臺，多媒體教學仍只是教師授課的教學手段之一。將多媒體與其他教學手段結合起來才能獲得更好的教學效果。此外，作為教師，也要積極提高自身的計算機素養(yǎng)，要深入地學習計算機知識，掌握制作課件的一些基本知識，熟悉多媒體教學系統(tǒng)設備的使用，操作多媒體設備能夠熟練到“不經(jīng)過大腦”的程度，這樣才能保證多媒體教學的效果。
現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)的應用遍及世界的每個角落，我們也應該利用好互聯(lián)網(wǎng)上的廣泛資源，在平時注意搜集一些和課件制作有關的聲音和圖片等資源，為日后的課件制作打好一個基礎。
由于運用多媒體教學的時間不是很長，自己的認識有限，文中的不當之處還請方家斧正。
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