新余四中
宋國(guó)斌
關(guān)鍵詞：誦讀 積極參與 指導(dǎo)
摘要：誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不容忽視的，要切實(shí)加強(qiáng)誦讀在語(yǔ)文課中的分量，強(qiáng)化對(duì)誦讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)分為四個(gè)方面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。沒(méi)有讀，便沒(méi)有高水平的聽(tīng)；沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說(shuō)出自己的思想；沒(méi)有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感積淀和語(yǔ)言材料，肯定也寫(xiě)不出文從字順的文章。看來(lái)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，哪條也離不開(kāi)誦讀。誦讀，是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。
古人對(duì)誦讀的作用有不少精辟的分析，如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在中國(guó)傳統(tǒng)的私塾教學(xué)中，讀被放在了一個(gè)非常重要的位置。上世紀(jì)末本世紀(jì)前半期成長(zhǎng)起來(lái)的大批國(guó)學(xué)大師、學(xué)貫中西的學(xué)者，如魯迅、郭沫若等，都經(jīng)歷過(guò)私塾誦讀階段，正是這個(gè)階段打下了他們深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
不管是從那個(gè)方面看，誦讀都應(yīng)該在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)一個(gè)非常重要的位置�？蛇z憾的是，隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日益功利化，即唯考試為中心，誦讀逐漸從它本來(lái)應(yīng)該占據(jù)的中心舞臺(tái)上退了出來(lái)。近些年，各種各樣的教學(xué)改革相繼出現(xiàn)，也出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)模式。但仔細(xì)思考，這樣或那樣的模式大都圍繞一個(gè)“講”字。很少有人真正重視誦讀，真正把誦讀當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施，真正放開(kāi)時(shí)間讓學(xué)生去感知、去品味的還是有限。多數(shù)老師仍把課堂時(shí)間用于分析詞句結(jié)構(gòu)、主題線索、寫(xiě)作特點(diǎn)之上。
即將實(shí)施的新課程改革，重點(diǎn)進(jìn)行了語(yǔ)文課程功能的開(kāi)發(fā)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是闡明了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一；二是突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中的地位，并根據(jù)課程的特點(diǎn)，將其貫穿于各階段的目標(biāo)中；三是強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。前不久，我上過(guò)一堂作文課《議論要有理有據(jù)》，這堂課的要點(diǎn)是論點(diǎn)要正確、新穎；論據(jù)要真實(shí)、典型、新鮮。整堂課思路很清楚，學(xué)生當(dāng)時(shí)接受得也不錯(cuò)，可過(guò)了兩個(gè)星期，當(dāng)我講評(píng)作文時(shí)，要求學(xué)生回顧我上次講過(guò)的內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生能回憶起我上次講過(guò)的內(nèi)容，由此我有了深刻的體會(huì)，在課堂上，老師一味地灌輸是收效不大的，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，他們才能印象深刻，才能有好的效果。而誦讀無(wú)疑是讓學(xué)生積極參與的一種極好的方法。
多讀的好處是顯而易見(jiàn)的：第一，多讀可以識(shí)記生字。閱讀是識(shí)字的基本途徑，多讀可以促使學(xué)生記住字音，區(qū)別字形，了解字義，并通過(guò)復(fù)現(xiàn)加以鞏固，直至熟知不忘。第二，多讀可以釋詞析句�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的意思，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含，才能達(dá)到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以背記佳詞妙語(yǔ)。所謂熟讀能詳。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)期使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ)、精美詩(shī)文，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，多作準(zhǔn)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f(shuō)”和“寫(xiě)”才有源頭活水。除了上述好處之外，多讀還可以使學(xué)生充分感受情感、美感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。我在本學(xué)期上《琵琶行》時(shí)，先給學(xué)生放了孫道臨的范讀帶，孫道臨先生聲情并茂的朗誦使學(xué)生充分感受了作品的藝術(shù)氛圍，然后學(xué)生自己帶著感情自由朗讀課文，在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生去體會(huì)作者在文中表現(xiàn)的思想感情、寫(xiě)作意圖，學(xué)生很容易就掌握了本篇課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
可見(jiàn)，讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，我們只有充分認(rèn)識(shí)到“讀”的重要意義和特殊作用，才能堅(jiān)持以讀為主并強(qiáng)化“讀”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
要加強(qiáng)范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)范讀，要求我們老師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學(xué)生做出高水平的示范，才能給學(xué)生一個(gè)高格調(diào)的藝術(shù)氛圍，才能激起學(xué)生的誦讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受力。
要加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo)和督促。由于相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以來(lái)，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學(xué)生的弱項(xiàng)，誦讀的知識(shí)對(duì)于學(xué)生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強(qiáng)對(duì)誦讀的指導(dǎo)。對(duì)誦讀的指導(dǎo)應(yīng)從督促學(xué)生講普通話開(kāi)始，這是訓(xùn)練誦讀語(yǔ)感的最有效途徑。接下去，要結(jié)合誦讀實(shí)踐，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)，使其有“跡”可循，不至于漫無(wú)目的，無(wú)所適從。在課前要布置誦讀預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評(píng)價(jià)、具體的指導(dǎo)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課后還要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。
要加大誦讀的訓(xùn)練量。一堂課，應(yīng)保證主要時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，課堂上讀書(shū)的形式一定要靈活多樣，這樣才能使學(xué)生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也能夠活躍課堂氣氛。如果整堂課總是那么一兩種讀法，必然會(huì)敗壞學(xué)生的胃口。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最為合適，老師都要安排得恰到好處。并讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)合理選擇各種讀法。如放聲朗讀一般適用于課前預(yù)習(xí)、初讀感知和導(dǎo)讀理解之后的欣賞性閱讀。輕聲讀適用于思考難度一般的問(wèn)題，默讀不受聲音的干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進(jìn)行較為抽象的思維的問(wèn)題。指名朗讀的優(yōu)勢(shì)是一人讀，大家聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，思維流暢。齊讀一般適用于閱讀詩(shī)歌、較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分；優(yōu)美的片段，精妙的描寫(xiě)和氣勢(shì)宏大、語(yǔ)言激昂的文章也適合于齊讀；齊讀還能鼓動(dòng)學(xué)生情緒，喚起閱讀興趣。
要重點(diǎn)訓(xùn)練有感情的讀。有感情地朗讀課文，不僅是朗讀的基本要求，更是體悟情感、深化理解的需要。然而，“有感情地讀”，并不是老師在課堂上作一些抽象的要求和強(qiáng)調(diào)所能奏效的。必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出不同的情感體驗(yàn)，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動(dòng)或驚訝……老師要經(jīng)常選用一些典型句段具體教學(xué)生如何把握重音、停頓、語(yǔ)速等等，如何準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意。要通過(guò)多示范、多指點(diǎn)、多試讀、多評(píng)價(jià)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生真正讀到位。除了訓(xùn)練有感情地讀、邊讀邊想之外，要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等等。
這樣，給足時(shí)間讓學(xué)生練，加上有效的指導(dǎo)和督促，便能逐步提高學(xué)生的誦讀水平。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語(yǔ)感便具備了，語(yǔ)言材料也充實(shí)了，再輔以語(yǔ)言知識(shí)的點(diǎn)撥，何愁語(yǔ)文學(xué)不好呢？
正由于充分認(rèn)識(shí)到誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，去年，由劉亞玲老師牽頭，我和幾位同事一起進(jìn)行了一項(xiàng)“高中古詩(shī)文立體互動(dòng)誦讀教學(xué)體系探究”的課題研究，其重點(diǎn)是：讓所有學(xué)生在課堂上不僅動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，而且必須動(dòng)口，大聲朗讀，加強(qiáng)訓(xùn)練讓農(nóng)村學(xué)生克服由于口語(yǔ)表達(dá)較差而引起的羞于開(kāi)口的狀況，讓全體學(xué)生無(wú)一遺漏地真正“動(dòng)”起來(lái)，形成誦讀的氛圍，激發(fā)他們開(kāi)口朗讀的欲望。實(shí)施范讀、熟讀、解讀、誦讀等課堂教學(xué)步驟與師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)機(jī)制交互結(jié)合的方法，形成一個(gè)立體誦讀教學(xué)體系，真正使課堂變成以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)陣地，變形式單一的教學(xué)模式為形式生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，在多種形式的“讀”中感受誦讀古詩(shī)文的情趣和快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，我也確實(shí)體會(huì)到了誦讀在課堂中的巨大作用。
學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。別讓瑯瑯書(shū)聲遠(yuǎn)離我們的語(yǔ)文課堂，讓瑯瑯書(shū)聲常駐我們的心中。
[別讓瑯瑯書(shū)聲遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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