生命 生命
師生問(wèn)好
師:今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新的作家:杏林子(同時(shí)板書(shū))
生:杏林子(子,讀為輕聲)
師:是杏林子(三聲),三聲,因?yàn)槭呛⒆拥囊馑?
生:杏林的孩子
眾生笑
師:沒(méi)錯(cuò),作者就是說(shuō)自己是杏林之子.當(dāng)然這是筆名,作者原名:劉俠(板書(shū))
看到這個(gè)名字,大家有什么感覺(jué)?
生:大俠啊.
師:是啊,我也有同感,看他的文章,我更有這樣一種的感覺(jué).
那如果一個(gè)大俠一樣的人寫(xiě)下這樣一篇關(guān)于生命的文章,會(huì)寫(xiě)什么呢?
師:板書(shū) 生命 生命
眾生紛紛讀 生命 生命
師:生命 生命,作者以生命為題,還寫(xiě)了兩遍,為什么?
眾生:是排比是反復(fù)
師"板書(shū),同學(xué)們注意到了這是一種修辭,好.無(wú)論是在題目還是在課文中,遇到使用修辭的地方需要我們注意.那這里究竟是排比還是反復(fù)呢?
生:反復(fù),重復(fù)用兩次是反復(fù),排比是三個(gè)或者三個(gè)以上相同或想近的句子.
師:那反復(fù)寫(xiě)生命,作者有何用意?這兩個(gè)生命讀法一樣么?
生:生命?生命!
師:為什么?
生:作者開(kāi)始思考生命是什么,然后是感悟.
師:面對(duì)生命,我們總會(huì)有各種各種的思考,思考后會(huì)有所領(lǐng)悟,好.
生:是生命!生命!因?yàn)槭歉锌目少F
師:請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音,按自己的理解讀讀.
生紛紛大聲讀題目.
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著我們自己的思考去看看文章,然后再來(lái)說(shuō)這兩個(gè)生命該怎樣讀.
生:按座位順次讀書(shū).
師:讀得很有感情,那現(xiàn)在大家感覺(jué)這兩個(gè)生命該怎么讀呢?你的根據(jù)是什么?
生:沉默
師:再快速瀏覽一下課文,和同桌交流一下.
生議論
師:可以發(fā)表意見(jiàn)了嗎?
生:我覺(jué)得應(yīng)該讀出贊美,因?yàn)槲恼聦?xiě)了生命的偉大
師:從哪里讀出來(lái)的?
生:讀第二段.這里寫(xiě)出生命的偉大.
師:能否概括提煉一下?
生:香瓜子 沖破堅(jiān)硬的外殼 表現(xiàn)出了旺盛的生命力.
師:哪一個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種旺盛的生命力?
生:沖破 從沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的磚縫中從出來(lái)
師板書(shū):香瓜子 沖破
師:同學(xué)注意到了沖破所帶有的力度,而且還注意到環(huán)境的惡劣,更加突出了香瓜子生命力之強(qiáng).這生命是偉大的,是值得贊美的.
生:我覺(jué)得應(yīng)該讀出感慨 從第一段 飛蛾 在我手里極力掙扎.這樣弱小的生命,求生的欲望這么強(qiáng)
師:哦,你從飛蛾(板書(shū):飛蛾)的 生:掙扎(師板書(shū) 掙扎 )
師:掙扎中讀出了飛蛾的求生欲望對(duì)自己生命的珍惜
生:還要讀出思考的語(yǔ)氣,我從自己心跳中讀出的,讀第三段后面"我可以好好利用它---我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)"
師板書(shū) 心臟 跳動(dòng)
師:看來(lái)同學(xué)確實(shí)被這些生命現(xiàn)象感動(dòng)了.我和大家一樣常被劉俠的文字激動(dòng)著.當(dāng)我了解了劉俠后,面對(duì)這些文字,我常常被震撼.在這里我想向大家補(bǔ)充一點(diǎn)作者的情況.大家根據(jù)課下注釋,已經(jīng)知道劉俠12歲時(shí)就染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎, 這個(gè)病的特征是：痛苦.杏林子還說(shuō)她把痛苦分成五級(jí)：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常開(kāi)玩笑地問(wèn)：今天是幾級(jí)痛啊?
可以說(shuō)劉俠患了這個(gè)病后，她沒(méi)有一分一秒不是在痛苦中掙扎，數(shù)十年來(lái)她纏綿病榻，需要?jiǎng)e人照顧，早上坐在輪椅上，每晚要戴呼吸器睡覺(jué)。這樣的痛苦在外人眼里都已經(jīng)不堪忍受.以致于三毛探完杏林子后，在門(mén)外忍不住祈禱說(shuō)：“神呀！杏林子太慘了！求你大發(fā)慈悲，早些接她到你那里安息吧！”劉俠聽(tīng)后大吃一驚，連忙作出“修正禱告”：“神呀！關(guān)于這件事，你千萬(wàn)不要聽(tīng)三毛說(shuō)，你還是聽(tīng)我吧！我還未活夠，我寧可活到很老很老，我還有太多事未做完，死不得呀！”
就是這樣一個(gè)病痛折磨中的弱女子,始終用一種豁達(dá)、幽默的態(tài)度去面對(duì)人生、苦難。在她的筆下我們讀不到幽怨讀不出凄慘.面對(duì)這樣的劉俠面對(duì)這樣的文字,我常常感覺(jué)劉俠真是一位不向命運(yùn)低頭不向磨難妥協(xié)大俠啊!
師:這樣的心態(tài)影響了劉俠的創(chuàng)作,面對(duì)一切生命,她都在用心思考.同學(xué)們看看面對(duì)飛蛾的掙扎求生香果子的破土萌生和我們自己沉穩(wěn)而有節(jié)奏的心跳,作者對(duì)生命作著怎樣的思考呢?
眾生紛紛議論
師:板書(shū) 生命 意義 價(jià)值
奮斗
師:大家比較準(zhǔn)確的找出了這些關(guān)鍵的詞語(yǔ),這些思考集中在
生:文章的后面.
師:那么大家是否注意到行文安排上有什么特點(diǎn)么?
生:前面舉例,后面寫(xiě)感悟
師:如果依據(jù)這樣的劃分,文章從哪里分開(kāi)呢?
生:1-3舉例 4-5寫(xiě)感悟
生:1-2寫(xiě)弱小生命 3寫(xiě)面對(duì)自己的生命時(shí)的思考， 4-5集中寫(xiě)感悟
生:1-2寫(xiě)動(dòng)植物,3寫(xiě)人類(lèi) 4寫(xiě)感悟
師:大家的爭(zhēng)議在第三段,因?yàn)檫@一段既有事例,又有思考.大家的意見(jiàn)都有道理,老師在這里是為了希望同學(xué)們?cè)陂喿x中能注意到文章思路安排的特點(diǎn)
剛才大家的陳述中,還注意到了事例選擇安排的特點(diǎn):動(dòng)物-植物-人,一切生命,無(wú)一例外.
弱小生命引出對(duì)自己生命的關(guān)照和思考.好.
這些就是行文的規(guī)律也是解讀的規(guī)律,大家要注意總結(jié)學(xué)法.
師:前面寫(xiě)事例,后面寫(xiě)思考,那么這些思考和事例間有怎樣的聯(lián)系呢?
生:我感覺(jué)生命價(jià)值的思考和香瓜子聯(lián)系緊密.
師:你從何處讀出的聯(lián)系?
生命短暫和前面"它僅僅活了幾天"相照應(yīng).
師:好!,這位同學(xué)注意到了生命長(zhǎng)短的交代.生命有限,而且我們往往還無(wú)法掌握,但是我們卻可以象香瓜子一樣把最大的生命價(jià)值釋放出來(lái)
生:生命意義和飛蛾相聯(lián)系,在自己的生命掌握在別人手里時(shí)也沒(méi)有放棄求生,和后面"不可以任它荒廢,一切全在我一念之間"相照應(yīng).飛蛾還對(duì)自己的生命很負(fù)責(zé),我們當(dāng)然應(yīng)該更負(fù)責(zé).
師:說(shuō)得真好.弱小如飛蛾瓜子還如此珍惜自己的生命,那么我們的人類(lèi)生命--億分之一的機(jī)會(huì)才能誕生的生命奇跡,就更應(yīng)該好好珍惜.那怎么才是珍惜呢?
生:不辜負(fù)生命,努力奮斗.
師:事例由淺入深,各有側(cè)重,思考也由淺入深,各有照應(yīng).文章很短,但給我們的啟示卻非常多.希望同學(xué)們下去再用心體會(huì).另外自讀課后的《生命生命》.兩文對(duì)照,寫(xiě)一點(diǎn)感悟欣賞.
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