科技日?qǐng)?bào) 2000-12-02 王春
8歲的大寶被老師打成中耳炎現(xiàn)象透析
前兩年教師體罰學(xué)生事件轟動(dòng)一時(shí)，最近又有類似事件重演，北京市西城區(qū)某小學(xué)學(xué)生大寶因沒(méi)按老師要求帶跳繩上課，體育老師罰其圍操場(chǎng)跑20圈，而且還因上課與同學(xué)推玩，被該老師打成中耳炎……成為首例未成年保護(hù)委員會(huì)受理案例。
8歲的大寶被老師打成中耳炎，再次掀起京城對(duì)教師體罰學(xué)生事件屢禁不止現(xiàn)象的關(guān)注和討論。國(guó)家的教育政策，教育法規(guī)都已三令五申地禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，但為什么在學(xué)校教育過(guò)程中一再出現(xiàn)這種現(xiàn)象？為此，記者采訪了教育專家。
某些傳統(tǒng)教育觀念在作怪
北師大教育系寧本濤博士認(rèn)為，該類事件反映的不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題，還是一個(gè)很深刻的社會(huì)問(wèn)題。多數(shù)人，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)，對(duì)教育觀念還存在師生關(guān)系是權(quán)威性的“父子”關(guān)系。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，某些舊的教育方式與教育觀念已經(jīng)落后于現(xiàn)實(shí)的教育。家長(zhǎng)納稅或繳納學(xué)雜費(fèi)，把孩子送到學(xué)校，特別是到公立學(xué)校受教育，學(xué)校和教師應(yīng)該提供更好的服務(wù)，更多地體現(xiàn)平等的主體關(guān)系，不再是過(guò)去的家長(zhǎng)式的教育和被教育關(guān)系。學(xué)校和教師應(yīng)該增強(qiáng)服務(wù)觀念和意識(shí)。另外，還包括對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的尊嚴(yán)、權(quán)力。他們是接受教育的對(duì)象，更是教師服務(wù)的對(duì)象。
最近發(fā)生的體罰事件正是在提倡這種主體性教育的背景下出現(xiàn)的。近幾年，教育體制改革一直是公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，“減負(fù)”的呼聲始終不絕于耳，但這些話題更多指向課程設(shè)置、教學(xué)方法。素質(zhì)教育是一個(gè)全方位的問(wèn)題，它不僅僅考慮更多地提高學(xué)生的素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展，它也意味著對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，否則素質(zhì)教育就是一句空話。教育專家勞凱聲教授認(rèn)為，素質(zhì)教育的推行，教師是關(guān)鍵。推行素質(zhì)教育一個(gè)重要內(nèi)容，包括應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康性格；包括采取更人性化的、有利于學(xué)生發(fā)展的教育方法，而不是對(duì)學(xué)生身心有消極影響的體罰等。
勞教授認(rèn)為師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。教師和學(xué)生是一種教育與被教育，管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)平等、民主，但因?yàn)榻處熦?fù)有教育管理的責(zé)任，這種關(guān)系又不完全對(duì)等。學(xué)生有義務(wù)服從教師的教育管理，否則不能很好地社會(huì)化。教師在必要的時(shí)候?qū)嵭幸环N強(qiáng)制性的手段來(lái)迫使學(xué)生做出某些行為，使學(xué)生更好地社會(huì)化，這是教育的目的。但是體罰絕不是一種正確的教育措施，教師和家長(zhǎng)要運(yùn)用智慧引導(dǎo)學(xué)生向健康的方向發(fā)展。體罰和變相體罰學(xué)生，是教育思想不端正、教育者素質(zhì)低下的表現(xiàn)，應(yīng)該嚴(yán)格禁止。
立法和機(jī)制的漏洞推波助瀾
北師大教育系王烽博士認(rèn)為，教育行為要求教育者是理性者，體罰學(xué)生是在教師非理性的情況下發(fā)生的非理性事件。義務(wù)教育法、教師法、未成年人保護(hù)法和教師資格條例中，都禁止體罰學(xué)生。但法律并沒(méi)有對(duì)體罰和非體罰之間的界限做出明確界定，教師采取措施來(lái)制止學(xué)生妨礙其它學(xué)生受教育權(quán)利的越軌行為，這是否算體罰？這類問(wèn)題的不明確，導(dǎo)致了有些教師做出超越法律界限的事情。因此，要在實(shí)踐的層面上，從法律、職業(yè)道德、教育學(xué)、教育法的角度來(lái)幫助教師掌握教育的技巧，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師行為的約束。
教育法專家勞教授認(rèn)為，體罰學(xué)生的行為，從民法的角度來(lái)說(shuō)，它是一種侵權(quán)行為，這種侵權(quán)行為的實(shí)質(zhì)就是侵犯了學(xué)生的人身權(quán)。如果這種侵犯了學(xué)生的人身權(quán)導(dǎo)致了學(xué)生的人身受到損害或者精神受到損害，那么可以尋求民事的賠償和通過(guò)民事訴訟來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。最近發(fā)生的8歲大寶被老師打成中耳炎的事件，已構(gòu)成了人身傷害。目前未成年保護(hù)委員會(huì)已受理這一首例學(xué)生家長(zhǎng)申訴事件。目前最大的問(wèn)題也在于學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有用法律意識(shí)來(lái)捍衛(wèi)自己的利益。學(xué)生群體是龐大的，但是學(xué)生背后的力量是弱小的。“孩子被打是應(yīng)當(dāng)?shù)�，或忍氣吞聲敢怒不敢言”的現(xiàn)象比較普遍，真正有法律意識(shí)，敢于拿起各種有效武器同這種行為進(jìn)行斗爭(zhēng)的情況并不很多。現(xiàn)在有學(xué)生家長(zhǎng)敢于提出尊重孩子的權(quán)利，這也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。
除通過(guò)法律，還可以通過(guò)“申訴”解決這類問(wèn)題。申訴渠道在1995年教育法中已明確規(guī)定，如受到了不公正待遇的學(xué)生和家長(zhǎng)，可通過(guò)申訴制度來(lái)尋找行政上的保護(hù)。主要向?qū)W校上級(jí)主管部門申訴，要求上一級(jí)部門進(jìn)行公正解決，這已有明確的規(guī)定。但是這條渠道目前還不是很暢通，還存在這樣那樣的問(wèn)題。
從最近發(fā)生的體罰事件看出，學(xué)校對(duì)教師管理不嚴(yán)是很重要的原因。學(xué)校和校長(zhǎng)的責(zé)任還不夠明確。學(xué)校和校長(zhǎng)的責(zé)任是對(duì)教師和學(xué)生的管理，是對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的有效管理和監(jiān)控，消除管理漏洞。王博士還建議，學(xué)校的監(jiān)督部門，如教務(wù)處，除對(duì)教學(xué)做出要求外，還應(yīng)滿足目前素質(zhì)教育對(duì)教師教風(fēng)的要求。除此之外，最好能夠成立一個(gè)社會(huì)性的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，對(duì)學(xué)校的管理提出意見和要求，監(jiān)督學(xué)校的行為。
體罰和變相體罰學(xué)生的行為要堅(jiān)決制止。這涉及到學(xué)校內(nèi)部的管理、教師的素質(zhì)提高、家長(zhǎng)的配合、社會(huì)的監(jiān)督等幾方面，它是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題。而目前提高教育者的素質(zhì)應(yīng)是重中之重。
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