遼寧日?qǐng)?bào)     2000-11-19     祝 鵬 

近來(lái)，中小學(xué)校搞教改，“高分低能”的提法又盛行起來(lái)。這種提法不免讓人有些擔(dān)心，它有可能誤導(dǎo)孩子。 

應(yīng)該承認(rèn)，“高分低能”的現(xiàn)象的確存在。老師教“死書”，學(xué)生“死”讀書，不會(huì)變通，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。但這并非普遍現(xiàn)象，“高分高能”者大有人在：當(dāng)年奔赴大西北搞“兩彈一星”的專家都是清華、北大學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生，中國(guó)科學(xué)院、工程院的院士很多都是“高分”者，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、物理學(xué)家楊振寧、李政道先生當(dāng)年在西南聯(lián)大都是高材生。特別是現(xiàn)在學(xué)校開展“素質(zhì)教育”，側(cè)重培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就拿考題來(lái)說(shuō)吧，除了大量的客觀題之外，就是分析題、論述題，這些是無(wú)法靠死記硬背能夠考得好的。因此，一般地說(shuō)，得高分本身就說(shuō)明能力較強(qiáng)。至于認(rèn)為低分學(xué)生搞出了一些實(shí)用性的小發(fā)明是“低分高能”，在當(dāng)今信息時(shí)代未免有些“近視”。 

“高分低能”的提法有可能使學(xué)生認(rèn)為得高分沒(méi)用，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)放松要求，對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)馬馬虎虎、一知半解。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，過(guò)早、過(guò)度地去從事一些小發(fā)明等活動(dòng)，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，將來(lái)很難迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，去攀登科技高峰。 

總之，我們要慎用“高分低能”的提法。應(yīng)該在打牢基礎(chǔ)知識(shí)根基的前提下，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。 

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