《雪落在中國(guó)的土地上》教案
教學(xué)目標(biāo)： 品味詩(shī)歌意象，體味詩(shī)歌回環(huán)遞升的感情；
感悟苦難祖國(guó)的“靈魂之痛”與詩(shī)人的赤子之心，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)： 讀出“痛苦與災(zāi)難”的國(guó)民生存狀態(tài)與詩(shī)人憂國(guó)憂民的深切情懷。
教學(xué)難點(diǎn) 領(lǐng)悟詩(shī)人像詩(shī)句一樣凝練的“愛(ài)與沉痛”。
課前預(yù)習(xí)
了解艾青及其詩(shī)歌創(chuàng)作：正音釋義，熟讀詩(shī)歌。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、“苦難”的引入：
導(dǎo)入史料，營(yíng)造氛圍(ppt呈現(xiàn)若干圖片)。
創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，為下
文的學(xué)習(xí)奠定悲愴的情感基調(diào)。并借
此了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景。
二、“苦難”的凝結(jié)點(diǎn)
1．詩(shī)中哪一句是對(duì)“中國(guó)的痛苦與災(zāi)難”最直接、最明
確的表述?
2．進(jìn)～步追問(wèn)對(duì)“中國(guó)的痛苦與災(zāi)難”最為藝術(shù)地呈現(xiàn)
的一句。
學(xué)生朗讀這兩句詩(shī)，并在教師的指
導(dǎo)下注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。
三、“苦難”的具象化
研讀“苦難”二字是如何融化在四類具體可感的形象
中和他們的生活圖景中的。
歸納點(diǎn)撥：北國(guó)林間冒雪趕車的農(nóng)夫--無(wú)可去之處
南方烏篷船里的少婦--無(wú)安身之所
“家”中年老的母親--無(wú)歸宿之地
失去一切的墾植者--斷生存之根
學(xué)生逐一品讀，并在教師的指導(dǎo)
下概括提升。
適時(shí)以朗讀深化理解。
四、詩(shī)人的“苦難”
1．提請(qǐng)學(xué)生思考：詩(shī)人僅作為苦難的見(jiàn)證者嗎?
歸納點(diǎn)撥：詩(shī)人的命運(yùn)與整個(gè)民族和士地的命運(yùn)血肉
相連，詩(shī)人個(gè)人的苦難深深植根于社會(huì)和歷史的七壤里。
--詩(shī)人也是苦難的受害者。
2．進(jìn)一步追問(wèn)：詩(shī)人除了是歷史的見(jiàn)證者、苦難的受害
者以外，還具備怎樣的意義?
歸納點(diǎn)撥：詩(shī)人想用自己那顆赤誠(chéng)而滾燙的心來(lái)溫暖
祖國(guó)的苦寒大地，來(lái)分擔(dān)祖國(guó)的苦難，拯救祖國(guó)于危亡。
--詩(shī)人更是祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)者。
引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)人個(gè)體的“苦難”
品讀詩(shī)的最后一節(jié)，感受詩(shī)人深
重的憂患和滿腔的濟(jì)世情懷。
五、“苦難”的背后
請(qǐng)學(xué)生思考詩(shī)人痛苦、悲傷、憂慮的情感根基。
歸納點(diǎn)撥：深沉的愛(ài)使艾青的詩(shī)具有歷史的重量，具
備大詩(shī)的氣象。
學(xué)生可聯(lián)系《我愛(ài)這土地》中的最后
一句詩(shī)：為什么我的眼里常含淚水，
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
板書設(shè)計(jì)
作業(yè)布置
艾青詩(shī)歌創(chuàng)造了現(xiàn)代自由體詩(shī)的高峰。他的詩(shī)歌不求外在的形式整齊，也不注重押韻，比以往某
些自由體更自由。你怎么理解?可將徐志摩的《再別康橋》和艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》進(jìn)行比
較，請(qǐng)注意體味艾青以情緒的自然節(jié)奏代替詩(shī)歌外在節(jié)奏的詩(shī)韻。
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