《雪落在中國的土地上》教案
教學(xué)目標(biāo)： 品味詩歌意象，體味詩歌回環(huán)遞升的感情；
感悟苦難祖國的“靈魂之痛”與詩人的赤子之心，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識。
教學(xué)重點： 讀出“痛苦與災(zāi)難”的國民生存狀態(tài)與詩人憂國憂民的深切情懷。
教學(xué)難點 領(lǐng)悟詩人像詩句一樣凝練的“愛與沉痛”。
課前預(yù)習(xí)
了解艾青及其詩歌創(chuàng)作：正音釋義，熟讀詩歌。
教學(xué)步驟
教師活動 學(xué)生活動
一、“苦難”的引入：
導(dǎo)入史料，營造氛圍(ppt呈現(xiàn)若干圖片)。
創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情緒，為下
文的學(xué)習(xí)奠定悲愴的情感基調(diào)。并借
此了解詩歌創(chuàng)作的時代背景。
二、“苦難”的凝結(jié)點
1．詩中哪一句是對“中國的痛苦與災(zāi)難”最直接、最明
確的表述?
2．進(jìn)～步追問對“中國的痛苦與災(zāi)難”最為藝術(shù)地呈現(xiàn)
的一句。
學(xué)生朗讀這兩句詩，并在教師的指
導(dǎo)下注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
三、“苦難”的具象化
研讀“苦難”二字是如何融化在四類具體可感的形象
中和他們的生活圖景中的。
歸納點撥：北國林間冒雪趕車的農(nóng)夫--無可去之處
南方烏篷船里的少婦--無安身之所
“家”中年老的母親--無歸宿之地
失去一切的墾植者--斷生存之根
學(xué)生逐一品讀，并在教師的指導(dǎo)
下概括提升。
適時以朗讀深化理解。
四、詩人的“苦難”
1．提請學(xué)生思考：詩人僅作為苦難的見證者嗎?
歸納點撥：詩人的命運與整個民族和士地的命運血肉
相連，詩人個人的苦難深深植根于社會和歷史的七壤里。
--詩人也是苦難的受害者。
2．進(jìn)一步追問：詩人除了是歷史的見證者、苦難的受害
者以外，還具備怎樣的意義?
歸納點撥：詩人想用自己那顆赤誠而滾燙的心來溫暖
祖國的苦寒大地，來分擔(dān)祖國的苦難，拯救祖國于危亡。
--詩人更是祖國命運的擔(dān)當(dāng)者。
引導(dǎo)學(xué)生體味詩人個體的“苦難”
品讀詩的最后一節(jié)，感受詩人深
重的憂患和滿腔的濟世情懷。
五、“苦難”的背后
請學(xué)生思考詩人痛苦、悲傷、憂慮的情感根基。
歸納點撥：深沉的愛使艾青的詩具有歷史的重量，具
備大詩的氣象。
學(xué)生可聯(lián)系《我愛這土地》中的最后
一句詩：為什么我的眼里常含淚水，
因為我對這土地愛得深沉……
板書設(shè)計
作業(yè)布置
艾青詩歌創(chuàng)造了現(xiàn)代自由體詩的高峰。他的詩歌不求外在的形式整齊，也不注重押韻，比以往某
些自由體更自由。你怎么理解?可將徐志摩的《再別康橋》和艾青的《雪落在中國的土地上》進(jìn)行比
較，請注意體味艾青以情緒的自然節(jié)奏代替詩歌外在節(jié)奏的詩韻。
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