沁園春 長沙
從容說課
本單元學(xué)習(xí)的是新詩，但毛澤東同志的這首《沁園春長沙》卻是以中國古典格律詩的形式寫成，然而，此詞雖然運(yùn)用中國古典詩詞創(chuàng)作中的格律形式，但內(nèi)容和情感上卻完全不為形式所困，抒發(fā)的是詩人革命的豪情。這正是中國新詩在其產(chǎn)生、發(fā)展過程中的一個重要特點(diǎn)。一方面是不完全受傳統(tǒng)的束縛，積極向外國詩歌學(xué)習(xí)，但同時也沒有拋棄中國傳統(tǒng)詩歌的可取之處，在外來文化與傳統(tǒng)文化之間發(fā)展出中國的新詩。
本文的學(xué)習(xí)要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)時的時代背景去理解此詞，但切忌變成政治的詮釋，而應(yīng)把對詩人情感的理解放在對豐富的意象的感知上。本文擬通過獨(dú)特的情景的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重運(yùn)用朗讀式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，重在讓學(xué)生感悟詩人的豪情壯志。
擬定一課時。
教學(xué)設(shè)想：把教學(xué)地點(diǎn)從課室之內(nèi)轉(zhuǎn)移到課室外空曠的高處，在九月的秋風(fēng)中為學(xué)習(xí)和品讀本詞營造一種開闊而舒暢的氛圍。在學(xué)生大聲反復(fù)朗讀本詞的基礎(chǔ)上，分析本詞中上片豐富的意象，理解詩人抒情的前提，展開豐富的聯(lián)想；下片則結(jié)合毛澤東同志的經(jīng)歷和當(dāng)時的時代背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人心中激蕩的詩情。
教學(xué)重點(diǎn) 情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會情感。
教學(xué)難點(diǎn) 擺脫庸俗之氣，培養(yǎng)開闊的胸襟和高尚的情操。
教具準(zhǔn)備 選定適合的室外上課地點(diǎn)（高處、開闊處）、錄音機(jī)（可攜帶外出，不需用交流電的）。
課時安排 一課時。
三維目標(biāo)
1.理解本詞景與情的關(guān)系，體會借景抒情的妙處，品讀詞中豐富的意象，展開豐富的聯(lián)想。
2.結(jié)合背景的分析，領(lǐng)悟詩人激越的情感，感受詩人胸中的豪情。
3.情景教學(xué)，在特設(shè)的情景中，感受課文中作者流露的情感。
4.反復(fù)朗讀，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。
5.思維訓(xùn)練，充分展開聯(lián)想，開拓自己的胸襟。
6.體會詩人心中的豪情與壯志，樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，培養(yǎng)開闊的胸襟和高尚的情操。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛
【把上課地點(diǎn)選擇在室外開闊的高處，教學(xué)樓頂層天臺，此處為教學(xué)樓第八層，遠(yuǎn)眺大江，江面開闊，江水浩蕩。（注：若無此條件者，則任何開闊處、高地處，都是很好的選擇。）師生迎著九月的颯颯秋風(fēng)，面江而立，學(xué)生自由地環(huán)繞著老師，呈半圓形站立】
師 同學(xué)們，今天我們把課堂搬到了這里，大家一定覺得很特別吧。同學(xué)們放眼四望，你們有什么感受呢？請大聲說出你的感受吧。
生 風(fēng)涼水冷！
生 開闊、壯觀！
生 秋高氣爽！
生 神清氣爽！
生 興奮！
生 ……
【學(xué)生積極說出自己的感受，教師靜聽，不多評論。待學(xué)生發(fā)言基本完畢】
師 同學(xué)們剛才是用說話的形式大聲地說出自己在這秋日登高的感受，有一位偉人他也和我們一樣大聲地說出了自己的感受，只是他用的是詩的形式。我們來聽聽他是怎么說的，他說了什么。
【播放課文錄音。學(xué)生專心聽】
推進(jìn)新課
師 這首詞的作者是--
生 （齊聲）毛澤東！
師 這用詞寫下的感受傳了近一個世紀(jì)，從湘江邊傳到了珠江上，也傳到了黃河兩岸，大江南北。這是充滿豪情的心聲，今天我們就一起來欣賞毛澤東的《沁園春長沙》。首先讓我們來齊讀課文。同學(xué)們可以盡力大聲讀，讓我們充滿豪情的聲音隨著這秋風(fēng)傳揚(yáng)開去。
師 讀了一遍，詩歌給你最直接的感受是什么？
生 有氣勢。
生 壯闊。
生 很有激情。
師 說得好！那么大家是通過詞的哪些地方感受到氣勢、感受到壯闊、感受到激情的呢？
生 從他寫的景物感受到的。
生 從詞中對“同學(xué)少年”描寫上感受到的。
生 從詞中的用詞感受到的。
師 那我們找一找，詩人寫了哪些景物？都用了些什么詞來描寫景物的？
【學(xué)生找出詞中上片中描寫到的景物及其所使用的描述性的詞語】
生 作者寫了湘江邊的樹林、江水、天空。
師 概括得不錯，具體的詞語有哪些呢？
生 “湘江北去”寫出了滾滾江水向北流去的壯闊場景，開篇就給人氣勢不凡的感覺。
師 說得好，這可以說的上是先聲奪人啊。
生 我特別喜歡“萬山紅遍，層林盡染”這一句的寫景。
師 哦？說說看。
生 你看啊，秋天的風(fēng)把所有的山頭都吹紅了，樹林的楓葉在秋陽的照耀下，紅得似火，紅得如血，燦爛輝煌，讓人的熱血也沸騰啦！
師 太好了，用詩的語言去理解詩歌，這樣的分析讓人賞心悅目��！
生 “漫江碧透，百舸爭流”也很好啊。在秋日的陽光照耀下，湘江的水更綠、更透，像整塊碧綠的水晶，更美麗的是水上千帆競發(fā)，生命是如此多彩，“引無數(shù)英雄競折腰”！
生 我覺得“鷹擊長空，魚翔淺底”更好。你想啊，“雄健的雄鷹在天空展翅高飛，它想在長天上留下自己的雄姿；活潑的魚兒也不示弱，它們在水中自由自在地展示自己的活力”。一上一下，生命如此動人，怎讓人不發(fā)出贊嘆呢？
師 同學(xué)們的掌聲說明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲！
師 那么，這些景物共有的特征呢？
生 生機(jī)勃勃。
生 充滿生氣和生命力。
生 奮發(fā)向上。
生 力爭上游。
師 詩中的哪些詞語可以體現(xiàn)出來呢？
生 “爭”。
生 “擊”。
師 如果用詩中的一個詞語來概括，選擇哪個詞語？
生 競自由。
師 很好。眼前的景物為什么讓詩人感受到“競自由”？
【教師簡介本詩的創(chuàng)作背景】
創(chuàng)作背景：這首詞作于1925年。當(dāng)時革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首詞。
知識拓展、提升
師 聯(lián)系詩人創(chuàng)作此詩時的特殊背景，同學(xué)們討論一下，詩人借助這蓬勃的秋景圖，要抒發(fā)的是什么樣的情感？
生 詩人的情感是豪邁昂揚(yáng)的。在詩人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮的景象。面對祖國的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。
師 很好，“改天換地”這個詞用得恰到好處。你怎么看出來的呢？
生 在下片里作者發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的浩嘆啊。而且，又有“風(fēng)華正茂”“書生意氣”“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”的詞表示他們的決心。
生 還有“糞土當(dāng)年萬戶侯”也表示他們對權(quán)貴的蔑視和他們的雄心壯志。
師 分析得很準(zhǔn)確。大家都知道，一般到了秋天，詩人都會傷感、悲嘆等，可是作者卻充滿了豪情壯志，這是為什么？
生 作者的身份地位和心情不同嘛。
師 對了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的時候會有作者這樣的感情嗎？
生 （齊聲）不會！
師 是啊，對于同樣的景物和季節(jié)，作者的身份、地位或背景不同，就會有不同的作品。
課堂小結(jié)
詩人雖在“寒秋”，雖只是獨(dú)自一人，但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐�，因�(yàn)轭A(yù)見到革命形勢的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情。
下面的時間交給大家，讓大家在仰望藍(lán)天和遠(yuǎn)眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下你們的聲音吧！
【學(xué)生自由誦讀詩歌，要求：聲音響亮，感情充沛】
布置作業(yè)
今天我們在這個特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語文第一課，希望能給同學(xué)們帶來全新的學(xué)習(xí)感受。今天請同學(xué)們課后熟背這首《沁園春長沙》，再次感受詩人的情懷。同時，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個人生新階段之始，請以你認(rèn)為最優(yōu)美的語言、最詩化的語言，寫下你對未來人生的理想和期望。長短不拘，但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。
板書設(shè)計(jì)
拓展閱讀
蝶戀花答李淑一
毛澤東
我失驕楊君失柳，
楊柳輕飏直上重霄九。
問訊吳剛何所有，
吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，
萬里長空且為忠魂舞。
忽報人間曾伏虎，
淚飛頓作傾盆雨。
鑒賞提示：這是毛澤東同志懷念夫人楊開慧和追念戰(zhàn)友柳直荀的一首詞，是抒發(fā)悼念情感之作。毛澤東的詩詞素以雄渾、豪邁而著稱，此詞為悼念亡人故舊而作，卻也絲毫沒有悲悲凄凄的小兒女之態(tài)。把中國古老的傳說和革命樂觀主義精神巧妙結(jié)合，現(xiàn)實(shí)人間與超人間的仙境共同構(gòu)成一個充滿詩情和豪情的藝術(shù)境界，呈現(xiàn)出獨(dú)具魅力的浪漫主義色彩，成為毛澤東詩詞作品中別具風(fēng)采的作品。
習(xí)題詳解
一、命題意圖：熟讀并能背誦全詩，體會情感，把握節(jié)奏。
參考答案：1.要求學(xué)生能背誦全詩。
2.朗讀全詩的情感基調(diào)：激越。
3.全詩的節(jié)奏劃分：
獨(dú)立/寒秋，
湘江/北去，
橘子洲/頭。
看/萬山紅遍，
層林/盡染；
漫江/碧透，
百舸/爭流。
鷹擊/長空，
魚翔/淺底，
萬類霜天/競/自由。
悵/寥廓，
問/蒼茫大地，
誰主/沉��？
攜來/百侶/曾游，
憶/往昔/崢嶸歲月/稠。
恰/同學(xué)少年，
風(fēng)華/正茂；
書生/意氣，
揮斥/方遒。
指點(diǎn)/江山，
激揚(yáng)/文字，
糞土/當(dāng)年/萬戶侯。
曾/記否，
到/中流擊水，
浪遏/飛舟？
二、命題意圖：分析詩歌的意象，理解詩歌的感情。
參考答案：1.學(xué)生可以就詩中描寫的意象展開適當(dāng)?shù)孛枋�。對學(xué)生的答案加以引導(dǎo)。
2.在上片，詩人通過描寫山、林、江水、江上的船、鷹、魚等意象，勾勒出一幅生機(jī)蓬勃、境界宏大、情意深長的秋景圖；詩人借秋景圖暗喻與贊美了工農(nóng)運(yùn)動將蓬勃興起的形勢，寄寓了自己熱烈、樂觀、奮斗的情懷。下片圍繞“同學(xué)少年”，詩人表現(xiàn)出勇于投身激流的非凡氣概和表達(dá)搏擊勇進(jìn)的召喚；蘊(yùn)涵著詩人改造舊中國和誓挽狂瀾的志向、氣魄和精神。
三、命題意圖：拓展知識，更全面地了解詩人。
參考答案：略（教師可適當(dāng)提供一些毛澤東同志的詩詞及書法作品，也可要求學(xué)生課外查找，適當(dāng)引導(dǎo)。）
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