一、作者：王海桐，北京大學(xué)學(xué)生,2001年四川省高考狀元。
二、詞語(yǔ)：
木然 渾渾噩è噩 憑依 逡qūn巡 沙礫lì 干癟丑陋 拙zhuō劣 金戈鐵馬，醉臥沙場(chǎng) 玉樹(shù)臨風(fēng) 釋shì然 詮釋 枷鎖 希冀j(luò)ì 攥zuàn住 豁huò然 啼笑皆非 云淡風(fēng)清 懵měng懂世事 小心翼翼yì 尷gān尬gà 囈yì語(yǔ) 如影隨形 呵hē護(hù)
補(bǔ)充詞解：
木然：一時(shí)癡呆、不知所措的樣子。
渾渾噩噩：形容混沌無(wú)知的樣子。
逡qūn巡：有所顧慮而徘徊或退卻。
玉樹(shù)臨風(fēng)：形容英俊瀟灑的樣子。
釋然：放松。
詮釋：解釋。
攥�。河檬治兆�。
豁然：形容開(kāi)闊或通達(dá)。
啼笑皆非 ：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)
懵懂世事：糊涂，不明白事理。
尷尬：處境窘困，不易處理。
囈語(yǔ)：夢(mèng)話。
如影隨形：好像影子跟隨在后面。
呵護(hù)：保護(hù)，愛(ài)護(hù)。
三、熟讀課文
四、思考探究
1、導(dǎo)語(yǔ)主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)用一句話概括。
――介紹寫(xiě)作的緣由和主線（文眼）。
2、主線（文眼）是文中的哪句話，找出來(lái)。
--“我愿意寫(xiě)我的困惑和思考，而不僅僅是‘狀元成長(zhǎng)錄’。”
3、細(xì)讀課文，找出各部分的“困惑和思考”，用鉛筆在課本上劃出關(guān)鍵句。
--導(dǎo)語(yǔ)部分：
困惑：“在無(wú)數(shù)人眼里，我是一個(gè)‘很會(huì)考試，考得很棒的人’。這讓我不舒服。”
思考：“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血肉的�！�
--《奶奶拂袖而去》：
困惑：“真可惜，我只是個(gè)他人口中‘無(wú)用’的女孩，既不美麗，也不靈巧。”
思考：“任難以成為‘梧桐’的無(wú)奈與不甘心做‘梧桐’的抗?fàn)幵谛牡装魏�，注定我永久地掙扎與反抗�！�
--《我比想象的靈巧》：
困惑：“一句無(wú)意的話讓一個(gè)孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年�！�
思考：“態(tài)度是成功的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自我生存的態(tài)度，可能是啟開(kāi)成功大門的鑰匙，也可能是鎖頭�！�
－－《習(xí)慣是一種力量》：
困惑：“在在有意無(wú)意的暗示、訓(xùn)言中，我慢慢變得很努力地去做每一件事，總期望能做得更好，一直到很多年后，我才猛然驚覺(jué)這成了一種習(xí)慣。”
思考：“這種習(xí)慣給我的生活和學(xué)業(yè)帶來(lái)了很大的促進(jìn)，可它同時(shí)也帶給我巨大的壓力。”
--《享受青春的美麗》：
困惑：“而在三年的高中生活中，小姑的不幸英年早逝這一意外又沉重的打擊了我。”
思考：“所以沒(méi)有永遠(yuǎn)，只有這一刻，可以為我們感受和掌握�！�
--《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》：
困惑：“什么時(shí)候我不再需要他們的鼓勵(lì)，我會(huì)真正堅(jiān)定而自信地走上自己的道路？”
思考：“這些呵護(hù)使我所有信心的來(lái)源�！�
4、課文中有許多表現(xiàn)作者堅(jiān)定、樂(lè)觀、迷惘的語(yǔ)句或段落，找出一兩個(gè)能引起你共鳴的例子，談?wù)勀愕母惺�，并加以仿�?xiě)。
5、如何理解“你選擇了魚(yú)肉的美味，也就選擇了魚(yú)刺的糾纏，天下沒(méi)有只賺不賠的買賣�！�
--提示：要成功，必須得付出。
五、聯(lián)系自己思考：
1、作者說(shuō)：“如果我引人注目，那么713分決不會(huì)是唯一的理由�！边@句話透露了什么情感信息？你對(duì)“高考狀元”這一現(xiàn)象有什么看法？
--不愿別人把自己看成只是“很會(huì)考試，考得很棒的人”。
2、你覺(jué)得作者在成長(zhǎng)的歲月里有過(guò)遺憾嗎？為什么？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;
3、在青春的校園里你也可能與作者當(dāng)年一樣，正孕育著美麗的夢(mèng)想。請(qǐng)把你夢(mèng)想中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄在日記中或與同學(xué)交流。六、練習(xí)
1、抄寫(xiě)生字詞和佳句。
2、結(jié)合第三頁(yè)第三題，參看第22頁(yè)《講述自己的故事》，做第五頁(yè)布置的大作文《我是誰(shuí)》。
3、本單元學(xué)習(xí)后，你最大的收獲是什么？結(jié)合自己的收獲給自己寫(xiě)一句座右銘或一句勉勵(lì)性的話。
王仁玉
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