探索堿的性質(zhì)說課稿
大家好，我今天說課的題目是《探索堿的性質(zhì)》第一課時。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、重難點分析、教學過程等來介紹我的教學設計。
1、教材分析：
本節(jié)課選自浙教版《科學》九年級上第一章“物質(zhì)及其變化”第4節(jié)“常見的堿”，本節(jié)分為2個課時，我講的是第1課時，本課時的主要內(nèi)容為：堿的共性研究。在本章中學生已經(jīng)學習了物質(zhì)會進行化學變化以及酸的性質(zhì)，這為堿的性質(zhì)的學習起到了鋪墊作用。同時，也為之后深入探究堿的其他性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
2、學情分析：
九（5）的學生基礎(chǔ)較好，具備較強的邏輯思維能力，加之引導可以自己進行探索研究。學生的這些特點為本節(jié)課的教法學法提供了基礎(chǔ)。
3、教學目標：
�。�1）、認知領(lǐng)域：了解堿的分類，及可溶性堿和難溶性堿的共性。
�。�2）、技能領(lǐng)域：繼續(xù)練習試管和滴管進行物質(zhì)（溶液）性質(zhì)試驗的操作。
（3）、情感領(lǐng)域：過實驗探究活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
4、教學重難點：
本節(jié)課的教學重點是堿（可溶性和難溶性）的共性。
5、教法學法：
根據(jù)教材內(nèi)容的特點與學生的特點，在教學中采用小組合作交流和探究式實驗等方法，為學生的能力發(fā)展提供更多的機會。
6、教學過程：
關(guān)于什么是堿在第2節(jié)物質(zhì)的'酸堿性中已經(jīng)講解，所以本節(jié)課沒有重點強調(diào)。那么本節(jié)課是通過書寫化學式的開篇，通過該過程一是檢驗學生是否能夠正確書寫化學式，二是讓考查學生是否能夠判斷物質(zhì)溶解性，并讓學生通過圈的方式找出堿，同時清楚堿可分為可溶性堿和難溶性堿。然后讓學生書寫可溶性堿的電離方程式，從而說出堿具有共性和個性的原因。為本節(jié)課研究堿的共性拉開序幕，說明堿的個性下節(jié)課學習。
整堂課我共設計了6個活動，前4個活動是可溶性堿的共性，后兩個活動是難溶性堿的共性。活動的設計有的是學生實驗（活動1、4和5），有的是回顧（活動2和3），有的是教師講解和拓展（活動6和拓展），每個活動后都有悟得，這些悟得為學生的歸納總結(jié)提供了藍本，也為學生鋪設了清晰的思路。
在活動4結(jié)束后，設計了一個觀察、討論和交流的步驟，主要是讓學生觀察找出不同溶液的試劑瓶塞是不同的，從而知道其原因，另外也拓展到二氧化硅也是酸性氧化物，可以與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應，所以盛放氫氧化鈉溶液的瓶塞不能用玻璃塞，而是用橡膠塞或木塞。在這里，可能會有同學問道：“那么瓶塞不能用玻璃，盛放氫氧化鈉溶液的的試劑瓶怎么可以用玻璃呢？”教師一筆帶過解釋就可——普通玻璃含有Na2SiO3 、CaSiO3、少量SiO2成分,氫氧化鈉能與玻璃表面的SiO2反應生成很少量的Na2SiO3 ,Na2SiO3的水溶液俗稱水玻璃,是一種建筑粘膠,粘性很強,因此盛放氫氧化鈉的玻璃瓶不能用玻璃塞,生成的少量Na2SiO3會把瓶子和蓋子粘住打不開,應用橡膠塞.對于一般的實驗,盛放氫氧化鈉的試劑瓶可以用玻璃的,因為反應的量很少.對于高精度的分析實驗,是不能用玻璃瓶盛放,用聚乙烯瓶盛放.
活動3我設計了二氧化碳的檢驗和吸收的方程式書寫，同時通過介紹讓學生自己試著書寫二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應的方程式，然后用給學生一個思考：一氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液反應？這里面我是想強調(diào)與堿反應的嚴格意義上是酸性氧化物，什么是酸性氧化物，進而讓學生厘清非金屬氧化物和酸性氧化物的聯(lián)系等。
對于活動5，我是在活動4的基礎(chǔ)上去完成，充分利用了活動4中生成的難溶性堿。
在這個教學過程中，我把盡可能多的時間、講解和實驗操作等留給學生。
這堂課前我沒有進行磨課，可能會存在著很多的漏洞和缺陷，希望大家能夠提出寶貴意見和建議，謝謝！
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