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    生于憂患死于安樂教案

    時間:2024-03-20 16:54:21 生于憂患死于安樂教案 我要投稿

    生于憂患死于安樂教案

      生于憂患死于安樂意思處在憂慮禍患中可以使人或國家生存,處在安逸享樂中可以使人或國家消亡。以下是小編為大家整理的生于憂患死于安樂教案(精選12篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      生于憂患死于安樂教案1

      一、教材分析:

      《生于憂患,死于安樂》是蘇教版初中語文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個出身低微,經(jīng)過種種磨練而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例,說明人只有經(jīng)過艱苦的磨練,才能有所作為,并由此引申,由造就人才類推到治國的道理。最后得出“生于憂患而死于安樂”的結(jié)論。

      二、學(xué)情分析:

      由于聾生受聽力缺陷影響,他們的知識積累要比健全學(xué)生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學(xué)生這一生理特點,我通過課前有針對性的預(yù)習(xí)和課堂上借助課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方式,引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解、使他們從中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活。

      三、教學(xué)目標(biāo)及重難點:

      知識與能力目標(biāo):了解本文作家作品,理解文言詞句的意思。積累名言警句。

      過程與方法目標(biāo):通過競賽和感悟,理解文意,品味排比等修辭的表達(dá)效果。

      情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):從課文中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活。

      教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)難點:深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存而享樂使人委靡死亡的道理。

      四、教學(xué)策略:

      受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟發(fā),針對聾生視覺相對發(fā)達(dá)而感悟、體驗較為貧乏這一特點,授課當(dāng)中,充分利用聾生的視覺和殘余的聽力,借助課件,呈現(xiàn)授課內(nèi)容。增進(jìn)學(xué)生對課文的感悟。通過競賽、誦讀,討論、點撥,使學(xué)生真正理解課文,受到教益。

      五、教學(xué)過程:

     。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入:

      同學(xué)們,你們都知道“臥薪嘗膽”的故事吧!越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示呢?今天我們就從孟子的《生于憂患,死于安樂》尋找答案吧。ò鍟n題)

      (二)感知文本:

      首先,了解作家和作品:(先由學(xué)生介紹,然后明確)作者孟子,名軻,字子輿。戰(zhàn)國時期思想家、教育家,儒家代表人物,被后人尊稱為“亞圣”,本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子與弟子共同撰寫的,是孟子講學(xué)、游說、言論的記錄,與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

      其次,教師播放朗讀課文的課件,師生欣賞。

      之后,把全班學(xué)生分為AB兩個學(xué)習(xí)小組,以小組為單位,以競賽的方式學(xué)習(xí)這篇文章的重點詞句。

      1、正音釋義:

      A組:舜shùn原來在歷山耕田,三十歲時,被堯起用,后來繼承堯的君主之位。

      B組:曾益:(zēng)同“增”,增加

      A組:衡于慮:(héng)同“橫”,梗塞

      B組:拂士:(bì)同“弼”,輔佐

      A組:拂亂:(fú)違背

      2、詞類活用:

      B組:餓其體膚 使.....饑餓(形容詞的使動用法)

      A組:人恒過犯錯誤、犯過失(名詞活用于動詞)

      B組:入則、出則(動詞活用為名詞,國內(nèi)、國外)

      3、一詞多義:

      于:舜發(fā)于畎畝之中(從)

      故天將降大任于斯人也(給)

      生于憂患(由于)

      而:而后作(承接連詞)

      而死于安樂也(并列連詞)

      發(fā):發(fā)于畎畝(舉,被任用)

      發(fā)于聲(表現(xiàn))

      4、翻譯句子:

      A組:入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

      翻譯:在國內(nèi)如果沒有堅持法度的臣子和輔佐君主的賢士,在國外如果沒有敵對國家外來的憂患,國家往往會滅亡的。

      B組:然后知生于憂患,而死于安樂也。翻譯:由此可知,在憂患的環(huán)境里可以使人生存,而安逸享樂使人萎靡死亡。

      之后,挑同學(xué)讀課文的譯文,理解課文的內(nèi)容。

     。ㄈ┬蕾p感悟:

      讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,之后,同座之間互相交流自己最喜歡的.句子,并向全班同學(xué)推薦自己喜歡的句子,教師則相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟作者要表達(dá)的觀點。

      如,學(xué)生推薦:第一段內(nèi)容時,教師引導(dǎo)學(xué)生明確:

     、龠@六位在成名之前要么經(jīng)受磨難,要么從事著不起眼的工作,要么都不為世人所知,這為下文的議論提供了充分的論據(jù);

     、谂疟鹊木涫绞刮恼嘛@得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記。

      如,學(xué)生推薦第二段內(nèi)容時引導(dǎo)學(xué)生體會出:所有將來要成就一番事業(yè)的人,都必然要在內(nèi)心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練,并以此來增長自己的才干。這是關(guān)于造就人才的問題。他強調(diào)人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的。擔(dān)當(dāng)“大任”者,必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉,方能增長才能,擔(dān)此大任。

      又如,學(xué)生推薦第三段內(nèi)容時引導(dǎo)學(xué)生明確:人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗,在挫折困頓中奮起,這樣才會有所作為。作者從個人經(jīng)受磨難的作用談起,講到一個國家的處境,如果太平太順,就會使整個國家的人們放松警惕,國家一旦遇到內(nèi)擾外患便會滅亡。(教師板書:治理國家;居安;亡國)

      再如,學(xué)生推薦“生于憂患而死于安樂”時,引導(dǎo)學(xué)生明確:本句是文章的中心論點。一個人假設(shè)常處于安樂的生活中,不思進(jìn)取,沒有憂患意識,就會走向滅亡。

      (四)總結(jié)拓展:

      讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的喜好有選擇的回答下列問題:

      1、你知道有哪些名句與“生于憂患,死于安樂”意思相同?

      2、學(xué)了這篇課文你有何感想?

      當(dāng)學(xué)生談自己的感想時,教師適時總結(jié):人生不是康莊大道,總會遇到種種艱難曲折,希望我們都能把困難和逆境看作激勵自己奮進(jìn)的動力,養(yǎng)成不畏艱險,自強不息的精神。老師相信:只要經(jīng)過自己的努力,我們的人生也一定會非常精彩。

      (五)作業(yè)布置:

      1、背誦課文。

      2、寫一篇讀后感。

      生于憂患死于安樂教案2

      教學(xué)目標(biāo):

      1、了解孟子雄辯的文風(fēng);

      2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式;

      3、深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

      教學(xué)重點:

      積累文言詞句,學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式,領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

      教學(xué)難點:

      了解孟子雄辯的文風(fēng),深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

      教學(xué)過程:

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況。

     。ǘ┙榻B常識:

      1.關(guān)于孟子的常識。

      2.關(guān)于《孟子》一書。

     。ㄈz查預(yù)習(xí)讀課文的情況:齊讀。

     。ㄋ模├首x課文,要求學(xué)生注意節(jié)奏。

      1.聽課文錄音:(學(xué)生注意節(jié)奏、字音)

      2.學(xué)生齊讀課文,教師隨時點撥。

      教師強調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:

      這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。”用于敘述,列舉事實,為后面的論證奠定了充分的事實基礎(chǔ)。

      試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏(用“/”表示),然后練習(xí)背誦課文。

      學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章,誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。

      如“故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式,用于本段的議論,增強了論辯的氣勢。

     。ㄎ澹┙柚⑨尯凸ぞ邥斫馐柰ㄎ囊。

      (六)討論交流:

      《生于憂患,死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料,補充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子,說說你的看法。

      這是一道開放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或認(rèn)識,用一些實例驗證本文所說的觀點,也可以談一些自己的體會。

     。ò耍┱n堂小結(jié):

      (九)拓展作業(yè):課外閱讀《孟子》的其他文章,如《魚,我所欲也》等,體會孟子的雄辯文風(fēng)。

      生于憂患死于安樂教案3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉,才能夠造就。

      2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。

      3、背誦課文

      教學(xué)重、難點:

      教學(xué)目標(biāo)1、2

      教學(xué)過程:

      第一課時

      一、導(dǎo)入課題并板書:《生于憂患 死于安樂》

      二、投影簡介作者:

      孟子,是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師,被推尊為亞圣,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經(jīng)典之一,分7篇,共261章,內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子·告子》。

      三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

      四、放錄音范讀課文

      1.放錄音

      2.學(xué)生齊讀課文,教師隨時點撥。

      教師強調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:

      這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。

      學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為采用了排比的句式,用于本段的.議論,增強了論辯的氣勢。

      五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意

      六、反復(fù)朗讀,體會文意,為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。

      第二課時

      一、分析課文

      1、指名讀第一段

      提問:本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?

      教師小結(jié):第一段運用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔(dān)負(fù)重任的人,事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。

      2、指名讀第二段

     。1)理解故天將降大任于斯人也這句話的作用?

     。ü适帐衔,歸納論證。也表句中停頓,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)

     。2)請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?

     。ū叵瓤嗥湫闹,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)

     。3)苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為這樣做有什么好處呢?

     。w納:一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力,二是能發(fā)展一個人的才能)

      過渡:文中在亮明了觀點(人要擔(dān)當(dāng)大任,應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉)之后,作了進(jìn)一步的闡述,看第三段。

      3、指名讀第三段

      提問:為什么人在犯錯以后才能改正?(經(jīng)過了主觀思想斗爭)

      文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)

      這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)

      教師歸納:由引可見,孟子關(guān)于造就人才的觀點,不僅重視客觀環(huán)境的影響,也強調(diào)人的主觀因素。

      教師引導(dǎo)學(xué)生理解:

      可以設(shè)想:一個國家,國內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法,直言敢誎的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨斷專行)國外如果沒有鄰國的侵?jǐn)_,那國君就會怎樣?(安于享樂,驕奢荒淫)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志所為,即經(jīng)過艱苦的磨煉)

      過渡:經(jīng)過以上分析論證,作者推出最后的結(jié)論,齊讀第四段。

      二、反復(fù)朗讀課文,加深對課文的理解并達(dá)到背誦的程度。

      三、作業(yè)

      1、結(jié)合現(xiàn)實生活,談?wù)勀銓ι趹n患的理解?

      2、現(xiàn)代人認(rèn)為順境也能成才,你有什么看法?

      板書設(shè)計:

      舉實例 六位圣賢(排比)

      提觀點

      苦 勞 餓 空 行拂

      心 筋 體 乏 亂所

      志 骨 膚 身 為

      艱苦磨煉

      作闡述 個人→國家

      得結(jié)論 生于憂患 死于安樂

      生于憂患死于安樂教案4

      教學(xué)目標(biāo):

      1、知識目標(biāo):掌握重點字詞、句子的含義。

      2、能力目標(biāo):掌握議論文的論證思路。

      3、情感目標(biāo):體味“生于憂患,死于安樂”的道理。

      教學(xué)重點:

      掌握重點字詞、句子的含義。

      教學(xué)難點:

      掌握議論文的論證思路。

      教學(xué)方法:

      1、誦讀評析

      2、小組競賽

      3、討論探究

      教學(xué)課時:

      一課時。

      教學(xué)步驟:

      一、新課導(dǎo)入:

      同學(xué)們,生物上有一個實驗:把一只青蛙放到熱水中,這只青蛙會果斷地跳出來,成功逃生;但把這只青蛙放在一個溫水的杯子中,并慢慢加熱至沸騰,青蛙剛開始時會很舒適地在杯中游來游去,到它發(fā)現(xiàn)太熱時,已失去力量跳不出來了。這個實驗說明一個道理:叫?(學(xué)生答:生于憂患,死于安樂)非常的棒,其實這個道理在春秋戰(zhàn)國時代就有人論述過,他就是儒家代表人物之一的孟子,今天我們來學(xué)習(xí)他的`《生于憂患,死于安樂》,看他是如何論證這個觀點的。

      二、目標(biāo)展示:

      首先齊讀教學(xué)目標(biāo),了解我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      三、學(xué)習(xí)課文:

      1、孟子其人

      孟子:名柯,字子輿,是繼孔子之后儒家學(xué)派的代表人物,有“亞圣”之稱,后人將他與孔子并稱“孔孟”。他主張施“仁政”,以統(tǒng)一天下。他的“民為貴,社稷次之,君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響,著作有《孟子》。

      2、《孟子》其書

      《孟子》是一部記錄孟子及其弟子的思想觀點和政治活動的書,現(xiàn)存七篇,是孟子和他的弟子萬章等合著成的,南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。

      3、以自己喜歡的`方式復(fù)習(xí)課文,要求:

     。1)快速背誦課文

     。2)識記課下注釋

      字音字形:

      畎畝quǎn傅說yuè膠鬲gé行拂fú

      法家拂士bì曾益其所不能zēng

      重點詞語:

      曾:同“增”,增加拂:同“弼”,輔弼

      衡:同“橫”,梗塞,指不順

      苦:使……痛苦勞:使……勞累

      餓:使……受饑餓空乏:使……受貧困

      亂:使……顛倒錯亂所以:用這些辦法

      不能:本來不具備的才能恒過:經(jīng)常犯錯誤

      作:奮起,有所作為入:在里面,指國內(nèi)

      出:在外面,指國外

      4、自主復(fù)習(xí)

      (1)先對照文下注釋,自己翻譯課文(有疑難的作記號)。

     。2)個人不能解決的疑難組內(nèi)討論解疑。

      翻譯原則:

      1、直譯為主,字字落實

      2、意譯為輔,文從字順

      (1)必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。

      一定先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓,使他身受貧困之苦,使他做事不順,用這些方法使他內(nèi)心驚動,使他性格堅忍起來,增加他過去所不具有的才能。

     。2)人恒過,然后能改。

      一個人常常是犯了錯誤,這樣以后才能改正。

     。3)困于心,衡于慮,而后作。

      內(nèi)心困惑,思緒阻塞,然后才能有所作為。

     。4)征于色,發(fā)于聲,而后喻。

      憔悴枯槁,表現(xiàn)在臉色上,吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音,然后人們才了解他。

     。5)入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

     。ㄒ粋國家)國內(nèi)如果沒有堅守法度的大臣和能輔佐君主的賢士,在國外如果沒有敵對的國家和外國侵犯的危險,這個國家常常會滅亡。

      5、再讀課文,要求:識記內(nèi)容理解(4分鐘)

      (1)論點

     。ǎ玻┱撟C方法及其作用

     。ǎ常┱撟C思路

     、傥恼碌闹行恼擖c?

      明確:生于憂患,死于安樂。

     、谖恼聫哪膬蓚方面論證觀點?

      明確:人才和國家

     、圻\用了那些論證方法?作用是什么?

      明確:舉例論證,道理論證,對比論證

     、鼙疚牡恼撟C思路?

      明確:首先舉出六位名人的事例,得出結(jié)論:凡擔(dān)當(dāng)大任的人都要經(jīng)受磨煉;接著指出一般人也要經(jīng)受磨煉,然后又從反面論述國家也要有憂患意識,最后得出本文的論點:生于憂患死于安樂。

     、菸恼轮赋鰮(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)受三個方面的磨煉,分別是:

      A,思想方面:苦其心志

      B,生活方面:勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身

      C,行為方面:行拂亂其所為

     、拮髡哒J(rèn)為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么?(用原文回答)

      明確:入則無法家拂士,出則無敵國外患

     、呙献诱J(rèn)為,一個國家要想避免“亡”的命運,必須具備哪些條件?

      明確:

     。1)內(nèi)有法家拂士

      (2)外有敵國外患

     、嚅喿x第③段,說出就“國”而言,“死于安樂”中的“安樂”指的是什么?

      明確:無法家拂士,無敵國外患

      6、對比閱讀

      中考對比閱讀考察角度:

     。1)表達(dá)方式

     。2)寫作手法

     。3)思想感情或觀點

     。4)人物形象

     。5)談感受或啟示

      甲:人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。然后知生于憂患,而死于安樂也。

      乙:孟子少時,誦①,其母方②織。孟子輟然③中止,乃復(fù)進(jìn)。其母知其喧④也,呼而問之曰:“何為中止?”對曰:“有所失復(fù)得!逼淠敢莸读哑淇,以此誡之。自是之后,孟子不復(fù)喧矣。(選自《韓詩外傳》卷九)

      注釋:①誦:背誦。②方:正在。③輟然:突然中止的樣子。輟,停止,廢止。④喧:遺忘。⑤引:拿來。(2009山東濟(jì)寧)

      甲:乙:兩文在表達(dá)方面有什么不同?(4分)

      明確:甲文以議論為主,語言精練,分析透辟;乙文以敘述為主,用引刀裂織的方法明理,自然巧妙。

      三、教師寄語:

      四、作業(yè)布置

      生于憂患死于安樂教案5

      教學(xué)目標(biāo):

      1) 理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

      2) 學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

      3) 理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

      教學(xué)難點:

      1)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

      2) 理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

      教學(xué)時數(shù):

      2課時

      教學(xué)過程:

      第一教時

      一、 導(dǎo)入新課:

      大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?

      二、資料簡介:

      孟子與《孟子》

      孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時又主張“民為貴”君為輕”,稱暴君為“一夫”,認(rèn)為人性本善,強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

      《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當(dāng)。出于對當(dāng)時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學(xué)說的敵視,對貫徹自己。主張的強烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當(dāng)今之世,舍我其誰也”的救世責(zé)任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚厲,時露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。

      三、初讀課文,整體感知:

      1、 學(xué)生自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

      2、 學(xué)生齊讀課文。

      3、 學(xué)生個別朗讀課文。

      投影顯示:

      讀準(zhǔn)下面加點字的讀音:

      畎畝( ) 傅說( ) 膠鬲( )行拂( )

      注意下列句子的停頓:

      (1)舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。

      (2)必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂/亂/其所為,所以動心/忍性,曾益/其所不能

      四、再讀課文,理解課文。

      1) 學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書翻譯課文。

      2) 小組交流,討論,解答翻譯中的疑難問題。

      3) 學(xué)生講解課文大意。

      4) 師生共同補充。

      五、布置作業(yè):

      1) 抄寫解釋2遍、課文1遍。

      2) 搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的名句2句和事例1個。

      第二教時

      一、檢查復(fù)習(xí):

      1)注明下列句中的通假字并解釋。

     、僭嫫渌荒

     、诶в谛模庥趹],而后作

     、廴雱t無法家拂士

     、芩詣有娜绦

      2)背誦課文。

      二、分析課文內(nèi)容:

      1) 本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。

      本文的中心論點是“生于憂患,死于安樂”。

      作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點。

      2) 這篇文章在論證方法上有什么特色?

      這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對比,如先分析論證,后歸納觀點等等。

      三、內(nèi)容拓展:

      (1)“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。

      (2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。

      四、比較閱讀《得道多助,失道寡助》和《生于憂患,死于安樂》,把握《孟子》散文的邏輯性和文采。

      1.邏輯性——層層深入的論證特色。

      《得道多助,失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”,體現(xiàn)了作者由點到面,由個別到一般的邏輯思路,使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患,死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例,再推及與此相似的“是人”,從個別到——般,闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的,接下來從個人作為推論到治國,最后歸結(jié)出全文論點。作者論述的邏輯思路,外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。

      2.品味《孟子》散文的語言特色

      明確:這兩篇短文氣勢磅礴,具有極強的說服力、感染力,這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不堅利也,米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力;“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比,更有氣勢。章二開首列舉歷史人物,自然用的是并列排比;而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比,而且句式靈活,形式多樣,既給文章平添了氣勢,又給人以美不勝收之感。

      兩篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。

      五、談?wù)剬W(xué)習(xí)了《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?

      六、布置作業(yè):

      寫一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天,該如何認(rèn)識“生于憂患,死于安樂”。

      生于憂患死于安樂教案6

      【教學(xué)目標(biāo)

      1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文,掌握一些字詞的特殊用法,能準(zhǔn)確翻譯課文,并背誦全文。

      2、自主學(xué)習(xí),合作探究,掌握本文的論證方法,理解“生于憂患,死于安樂”的道理。

      3、全力以赴,激情投入,培養(yǎng)勇敢面對生活中的困難和挫折的品質(zhì)。

      【教學(xué)重點

      準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文,掌握一些字詞的特殊用法,能準(zhǔn)確翻譯課文,并背誦全文。

      【教學(xué)難點】

      自主學(xué)習(xí),合作探究,掌握本文的論證方法,理解“生于憂患,死于安樂”的道理。

      【課時計劃】

      2課時

      一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

      孟子認(rèn)為,人才是艱苦環(huán)境中造就的,有了艱苦環(huán)境的磨煉,才能使人的性格堅韌、頑強,才能擔(dān)負(fù)重大的使命。這節(jié)課我們就要走進(jìn)孟子的另一篇短文《生于憂患,死于安樂》去感受一下孟子是如何來論述這個問題的。

      有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里,恰好水已經(jīng)開了,青蛙嚇壞了,使勁一跳,逃離了險境;第二次,青蛙又犯了同樣的錯誤,又掉進(jìn)了那口鍋中,同樣的鍋里也在煮的水,不同的是,這次水還沒有煮開,青蛙覺得還挺舒服:這個熱水澡好哇!結(jié)果呢?——青蛙熟了!從以上故事你得到了什么啟迪?

      二、自主學(xué)習(xí),整體感知

      1、誦讀課文,讀對字音,把握節(jié)奏

     。1)學(xué)生自由朗讀,找出不認(rèn)識的字詞。

     。2)老師范讀,糾正字音,注意節(jié)奏。

     。3)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。

     。4)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點評。

      【點撥】舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為,所以/動心/忍性,曾益/其所不能。

      人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入/則無法家拂士,出/則無敵國外患者,國/恒亡,然后知/生于憂患/而死于安樂也。

      2、組織學(xué)生以小組為單位,對照注釋,借助工具書,翻譯全文。

      (1)學(xué)生對照注釋,理解文句,整體感知文意,并劃出疑難詞句。

     。2)學(xué)生提出疑難詞句,全班解決。

     。3)學(xué)生接龍譯句,師糾正。

     。4)積累文言實詞、虛詞。

      3、給文劃分層次

      第一層(1—2):闡述困境造就人才的道理。

      第二層(3):正反論證困境造就人才的原因。

      第三層(4):歸納全文中心論點“生于憂患,死于安樂”。

      4、概括文章內(nèi)容主旨

      【點撥】通過陳述六個發(fā)跡于民間而被舉薦的名人事例和相關(guān)道理,闡述了逆境成才的道理,論證了“生于憂患,死于安樂”這一中心論點。

      三、合作探究,突破重難點

      1、文開頭列舉6個人有什么共同特點?有何作用?

      【點撥】用排比句列舉了6個人由卑微而顯貴的杰出歷史人物,形成一種無可辯駁的氣勢,增強了說服力。意在說明“人才是在艱苦環(huán)境中造就的”的道理,為下文論理奠定事實基礎(chǔ)。

      2、文指出指出磨練的益處有哪些?此處有何特點?

      【點撥】磨練的益處:一、培養(yǎng)了堅強意志和毅力,二、增長了才干,即擔(dān)當(dāng)大任的能力。

      特點:此處用排比,長短句結(jié)合錯落有致,增強氣勢。”故“領(lǐng)起全段,表明由上述事例生發(fā)此段的議論。

      3、孟子認(rèn)為造就人才的因素有哪些?內(nèi)因、外患那一方面更重要?

      【點撥】孟子認(rèn)為造就人才不僅重視客觀艱苦環(huán)境磨練,也重視人的主觀因素!叭撕氵^,然后能改”說明改過可以使人變得聰明,是錯誤變成正確的先導(dǎo)!袄в谛,衡于慮”是思想斗爭的表現(xiàn)。經(jīng)過一番苦心焦慮,自然會激發(fā)進(jìn)取的意志!罢饔谏l(fā)于聲”寫一個人進(jìn)行思想斗爭的臉部表情和談吐。

      4、文中由個人升華到國家,論證“死于安樂”的道理的句子是什么?內(nèi)憂外患哪一方面更重要?

      【點撥】入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

      孟子先講“入”突出“法家拂士”作用,是重視和強調(diào)內(nèi)因。這一句講述了“一個國君要把國家治理好,也需要經(jīng)受內(nèi)外方面艱苦磨練。

      5、文最后一句“然后知生于憂患死于安樂”作用?

      【點撥】文最后一句是警策之語,總結(jié)全文,歸納中心。闡明人才要在困境中造就和人處于困境能激發(fā)斗志、國無憂患易遭滅亡的道理。

      6、聯(lián)系實際談?wù)剬Α吧趹n患,死于安樂”的理解?

      【點撥】“生于憂患,死于安樂”這一觀點,不僅為歷史上無數(shù)事實證明,也為當(dāng)今無數(shù)事實所證明。告訴我們必須保持清醒的頭腦,不能沉湎于舒適安樂的生活之中,人人都要有憂患意識,這樣才能振作,奮發(fā)有為,否則,就有國破家亡的危險。

      7、收集能證明觀點的實例和警句

      人無遠(yuǎn)慮,必在近憂!ㄕ撜Z)

      寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

      居安思危,戒奢以儉——(唐魏征)

      四、深入探究,歸納寫法

      1、論證層層深入,說理清晰明了。

      《生于憂患,死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例,再從個別到一般,從正反兩個方面論證經(jīng)受磨難的好處,最終歸納出“生于憂患,死于安樂”這個中心論點。

      2、語言氣勢磅礴,排比增強感染力。

      《生于憂患,死于安樂》開篇用排比句列舉歷史人物,這樣既給文章增強了氣勢,又給人以美不勝收之感。論述磨練的益處用排比,長短句結(jié)合錯落有致,增強氣勢。

      五、課堂練筆,鞏固提升

      結(jié)合所學(xué)三篇文章,運用排比句寫一段話,表達(dá)自己的感悟。

      生于憂患死于安樂教案7

      教學(xué)目標(biāo):

      1、通過各種閱讀方式積累文言詞匯,提高文言文閱讀能力;

      2、熟讀成誦,增強文言語感;

      3、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,懂得要正確面對逆境。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入

      孟子名軻,戰(zhàn)國時人,著名政治家、思想家,是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物,被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”,主張以民為本,曾說“民為貴,社稷輕之,君為輕”。曾游說各國,但主張不被采納,退而與弟子們閉門著書,成《孟子》一書。

      今天,我們就來學(xué)習(xí)其中的名篇:《生于憂患,死于安樂》。

      二、熟讀課文

     。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀課文,借助注釋和工具書給生字注音。

     。ǘ┤w朗讀,正音。

     。ㄈ┙o學(xué)生時間自由朗讀,要求讀準(zhǔn)確,讀通暢。學(xué)生散讀。

     。ㄋ)全體朗讀,教師指出失誤及不足,提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”),請學(xué)生找茬;再給學(xué)生自由朗讀時間,鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。

     。ㄎ)請學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀,盡力做到讀準(zhǔn)確,讀通暢。其他學(xué)生認(rèn)真聽,數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀(jì)錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(如:第一位學(xué)生朗讀中出現(xiàn)四個失誤,第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個以下,以此類推,直至零失誤。)

      三、學(xué)生自讀理解

      學(xué)生借助注釋和工具書自讀,理解課文,適當(dāng)做筆記,疑問處可與同桌探討,不能解決的做好記號。教師巡視,給予適當(dāng)引導(dǎo)(如查閱工具書,選擇義項等方面)。

      四、布置作業(yè)

     。ㄒ唬├首x課文,盡力做到“零失誤”;

     。ǘ┏瓕懻n文一遍。

      第二課時

      一、理解分析第一段(注意:1、結(jié)合朗讀;2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記)

     。ㄒ)請學(xué)生說句子大意,間以師生質(zhì)疑、釋疑,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關(guān)鍵詞:發(fā)、舉、士、市)

     。ǘ)師:這六個人物有什么共同特點?(板書:六個著名歷史人物)

      生:出身卑微,有的是農(nóng)夫,有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業(yè)。

      師:僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾,并非生來就是囚犯,百里奚也非生來就做奴隸的啊?纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧!農(nóng)夫——面朝黃土,背朝天,鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波,社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴(yán),自由掌握在主人手里。(學(xué)生與教師應(yīng)和著分析)

      生:他們生活艱苦,經(jīng)歷了磨難。

      師:是的,他們都經(jīng)歷了一番磨難,經(jīng)歷了一番艱苦磨煉,而最后都干出了一番大事業(yè),名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?

      生:要干出一番大事業(yè),必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。

      師:正是如此,逆境出人才,人才是在憂患中造就的。(板書:人才在憂患中造就)

      二、理解分析第二段

     。ㄒ)教師提問關(guān)鍵字意思,提示“使動用法”,請學(xué)生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關(guān)鍵字:故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)

     。ǘ⿴煟航(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。

      生:動心忍性,曾益其所不能。

      師:要使他內(nèi)心驚動,性格堅韌,增加他原本沒有的才能,途經(jīng)是——

      生:(必先)苦其心志,……行拂亂其所為。

      師:是啊,必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難,由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣,才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的.重任。。ò鍟嚎鄤陴I空乏拂亂——動心忍性曾益不能)

     。ㄈ⿴煟哼@一段所說的中心意思可以怎么來概括?

      生:人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

      師:咦,是不是與上一段意思一樣。俊@兩段說的是同一個意思。不過,論說的方法可不一樣。

      生:第一段是舉例子,第二段是在分析道理。

      師:嚴(yán)格地說,第一段是以事例為議論的依據(jù),我們稱為“舉例論證”,人們常說“事實勝于雄辯”,舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書:舉例論證)

      三、師生齊讀課文。

      四、教師簡單歸納本文寫法上的特點。

      五、結(jié)束語:兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患,死于安樂”,歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當(dāng)我們遇到挫折,身處困境之時,不要埋怨,不要害怕,不要氣餒,你應(yīng)該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會,好好把握這個機會,努力鍛造自己的品格和學(xué)識才干,你就會走出逆境,開創(chuàng)出一片新天地!

      六、學(xué)生自由朗讀課文,自由背誦。時間允許則當(dāng)堂背誦。

      七、布置作業(yè):背誦課文,復(fù)習(xí)字句解釋。

      所以上天要把重任降臨在某人的身上,一定先要使他心意苦惱,筋骨勞累,使他忍饑挨餓,身體空虛乏力,使他的每一行動都不如意,這樣來激勵他的心志,使他性情堅忍,增加他所不具備的能力。

      一個人,常常出錯,然后才能改正;心意困苦,思慮阻塞。然后才能奮發(fā);別人憤怒表現(xiàn)在臉色上,怨恨吐發(fā)在言語中,然后你就會知道。一個國家,如果在國內(nèi)沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士,在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患,就常常會被消滅。

      這樣,就知道憂愁患害足以使人生存,安逸享樂足以使人滅亡的道理了。

      生于憂患死于安樂教案8

      教學(xué)目標(biāo):

      1.古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

      2.大聲誦讀課文,默寫課文。

      3.理解課文蘊含的深刻道理。

      教學(xué)設(shè)想:

      1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué),理解生字、難詞。

      2.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容,然后進(jìn)行課文分析。

      3.結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功,就要經(jīng)歷磨難或者挫折。

      教學(xué)過程

      第一課時

      (一)以“發(fā)”“舉”的意義解釋引入

      先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,一開始就緊扣課文,激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的思維,訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。

      待學(xué)生紛紛說出自己的答案之后,我又話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們表現(xiàn)不錯!鞍l(fā)”“舉”的意思,我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文(板書)《生于憂患,死于安樂》中找到答案。

     。ǘ┳x全文,整體感知課文內(nèi)容

      1.默讀,找疑難,老師輔導(dǎo)

      在這段時間里,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問,老師走下講臺,隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問,隨時給予輔導(dǎo)解答。

      2.讓學(xué)生齊讀課文

      (1)老師在讀課文前明確讀的要求:

      a.讀準(zhǔn)字音;

      b.讀出停頓;

      c.讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

      (2)學(xué)生齊讀。

      (3)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個要求,自己評價同學(xué)們的朗讀情況,糾正朗讀中的錯誤。

      3.老師范讀,尤其應(yīng)讀出抑揚頓挫的.氣勢和美感

      4.再次讓學(xué)生齊讀全文

      讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要,它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ),而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀,學(xué)生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓,為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。

      第二課時

     。ㄒ唬┙套x第1段

      第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析,教讀的程序是:

      1.指定讓一個男生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,看是否符合老師所提出的朗讀要求,后進(jìn)行評價。

      2.齊讀,讀出排比句的氣勢,從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

      3.讓學(xué)生提問,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。

      4.老師歸納性提問,引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點。

      開頭這段作者一下子列舉了6位名人,是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學(xué)生漸漸明確:

     、偎麄兂龅乐岸荚馐苓^艱難困苦的磨練,吃過不少苦頭;

     、谂疟鹊木涫绞刮恼嘛@得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記;

     、蹫橄挛牡淖h論提供了充分的論據(jù);

     、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。

      (二)教讀第2段

      這一段是名句,反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點,而熟讀成誦了,就收到了“書讀百遍,其義自見”之效。

      1.指名一位學(xué)生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,后發(fā)表評論。

      2.全班女生讀,依然要讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢,讀出古文的美感。

      3.老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵性評價。

      4.提問,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題(質(zhì)疑)的能力。

      5.老師啟發(fā)性板書:(附文后)

      6.讓學(xué)生合上書本,看黑板,讀出課文第2段,共二遍。

      7.老師擦掉板書,讓學(xué)生背誦第2段。

      8.師:以后,每當(dāng)我們在學(xué)習(xí)上、在人生道路上碰到了困難,都要怎么樣去做?(引導(dǎo)學(xué)生背)“故天將降大任于斯(是)人也,必先苦其心志曾益其所不能!

     。ㄈ┙套x第3段

      教法同第2段,抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去說,最后熟讀成誦。(具體過程略)

      整堂課書聲瑯瑯,學(xué)生陶醉其中,享受到了讀書的樂趣,悟到了讀古文的美感,明白了:以后面對困難一定不能泄氣,而要勇于面對,并設(shè)法克服;無論是個人還是單位、國家,若要生存發(fā)展,都必須有憂患意識,適度的憂患意識;同時也漸漸懂得:誦讀,是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法。

      生于憂患死于安樂教案9

      教學(xué)目標(biāo):

     、膘柟坛WR、背誦課文;

     、舱莆赵~語的含義及用法,疏通文意。

     、忱斫狻吧趹n患,死于安樂”的道理。

     、磳W(xué)習(xí)本文的論證方法,理清論證結(jié)構(gòu)。

      教學(xué)方法:

      自學(xué)、合作探究、點撥相結(jié)合。

      教學(xué)手段:

      多媒體

      課時安排:

      三課時

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入新課

      美國阿拉斯加的一個自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的,為保護(hù)鹿不被狼吃掉,人們趕走了狼。不料,在“和平安寧”環(huán)境中的鹿,優(yōu)哉游哉,不再狂奔快跑了,體質(zhì)明顯下降,不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來,不久鹿群又生機煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽了這個故事,會有什么樣的感想呢?請走進(jìn)孟子《生于憂患,死于安樂》中去尋找答案。

      二、鞏固復(fù)習(xí)孟子相關(guān)常識

      孟子:名軻,字子輿,戰(zhàn)國時期鄒人,思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位僅次于孔子,被稱為“亞圣”后世常以“孔孟”并稱。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。

      《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一記錄了孟子及其弟子的思想觀點、政治主張、哲學(xué)主張及個人修養(yǎng)。南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。其文氣勢充沛,感情洋溢,邏輯嚴(yán)密,尤長于譬喻,用形象化的事物與語言,說明復(fù)雜的道理。

      三、講授新課

     。ㄒ唬⑼瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)一:朗讀課文基本成誦

      1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏

      2、聽讀課文,注意語氣和停頓。

      3、反復(fù)誦讀,理解文章的大意。

      朗讀停頓

      舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。

      故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為,所以/動心/忍性,曾益/其所不能。

      人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入/則無/法家拂士,出/則無/敵國外患者,國恒亡。

      然后知/生于憂患,而死于安樂也。

      (二)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)二:疏通文意,掌握重點的詞語以及用法。

      要求:

      1、明確重點詞語的含義和用法

      2、語句翻譯流暢,語義表達(dá)準(zhǔn)確

      方法:

      1、先自譯

      2、小組交流

      3、班級交流

     。ㄈ┩瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)三:理解文章內(nèi)容

      1、理解“生于憂患,死于安樂”的道理。

      2、學(xué)習(xí)本文的論證方法,理清論證結(jié)構(gòu)。

      學(xué)習(xí)指導(dǎo)一:整體感知——結(jié)合文章內(nèi)容,完成下列問題。

      1、本文的中心論點是什么?

      生于憂患,死于安樂。

      2、把文章劃分成三部分,并概括各部分的內(nèi)容。(不考慮文章的段落、標(biāo)點)

      第一部分

      第1段:列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。論證了困境出人才的道理。

      第二部分

      第2段:從個人和國家的角度進(jìn)一步論證經(jīng)受磨練的好處。

      (正面)和(反面)

      第三部分

      第2段結(jié)句:提出中心論點:生于憂患,死于安樂。

      分享各種教材,我是一個語文老師,為了照顧殘疾的丈夫,在家做自媒體,每天分享知識,腹有詩書氣自華,希望與您每天進(jìn)步一點點。

      學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:細(xì)部研讀:小組合作探究完成下列問題。

      1、文章開頭列舉的六個人物的事例,他們的共同點是什么?有什么作用?(3分)

      共同點:都出身貧賤,歷經(jīng)磨難,最終都有所作為。

      作用:作為事實論據(jù)論證了困境出人才的道理,從而證明了中心論點。

      2、孟子認(rèn)為人才的造就不可缺少的前提條件是什么?

      身處逆境,努力奮發(fā)

      3、孟子認(rèn)為,一個國家要想避免“亡”的命運,必須具備哪些條件?

      (1)內(nèi)有法家拂士

     。2)外有敵國外患

      4、文章第二段論述了經(jīng)受磨難的好處,作者從個人的成才說到國家的治理,從正反兩個方面對中心論點進(jìn)行論述,請同學(xué)們分別找出正面和反面說理的語句。

      5、文章從個人的成才說到國家的治理,運用了哪種論證方法?

      類比論證

     。ㄖ赋鰶Q定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿)

      學(xué)習(xí)指導(dǎo)三:拓展延伸,積累運用

      1、《生于憂患,死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料,補充一些例子以及相關(guān)的名言。

      事例:

      越王勾踐臥薪嘗膽、矢志不移,終于打敗了吳國;

      屈原遭流放,始有《離騷》問世;

      司馬遷受腐刑而作《史記》;

      曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。

      名句:

      歲寒,然后知松柏之后凋也。

      天行健,君子以自強不息。

      寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

      2、有人說中國處于和諧社會里,“生于憂患,死于安樂”已失去意義,你同意這種說法嗎?請從個人或國家的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

      示例:

      優(yōu)越的條件容易消磨人的意志,腐蝕人的健康肌體,使人喪失成功的上進(jìn)心;而艱苦的環(huán)境,坎坷的道路,卻能磨練人的意志,增長人的上進(jìn)心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以說明逆境的優(yōu)越性。

      四、課堂小結(jié)

      現(xiàn)實社會競爭的殘酷性注定我們要學(xué)會居安思危,要有憂患意識。于安樂中通過努力獲得成功是幸運,固然令人羨慕,但如果能將劣勢化為優(yōu)勢,以憂患為起點走向成功,那將是一種閱歷,一份財富,更令人佩服!祝愿每一位同學(xué)都能經(jīng)得起生活中的種種考驗,在以后的道路上,乘風(fēng)破浪,勇往直前!

      生于憂患死于安樂教案10

      教學(xué)目標(biāo):

      1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識,積累實詞,背誦全文。

      2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。

      3.理解“生于憂患,死于安樂”的道理,培養(yǎng)憂患意識,能正確面對生活中遇到的困難。

      4.積累孟子名言,激發(fā)學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛。

      教學(xué)重點:

      1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識,積累實詞,背誦全文。

      2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。

      教學(xué)難點:

      積累孟子名言,激發(fā)學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛。

      教學(xué)過程:

      《生于憂患,死于安樂》

      第一課時

      一、導(dǎo)入

      我們學(xué)過孔子的《論語》,和《論語》并列為四書的還有《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》,今天,我們要學(xué)習(xí)《孟子》中的文章。

      二、作者及相關(guān)文學(xué)常識介紹

      孟子(約前372-前289),名軻,字子輿,山東人。戰(zhàn)國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學(xué)說的繼承和發(fā)揚者,有“亞圣”之稱。受業(yè)于孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子,是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最具有代表性的人物。他和孔子的學(xué)術(shù)成就幾乎同高,人們將他們合稱為“孔孟”,與老子、孔子、墨子,并稱中國四古董。他曾游說梁惠王,不能用;乃見齊宣王,為客卿。宣王對他很客氣,可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意,教授弟子。孟子死后,門人萬章、公孫丑等記其言行,為《孟子》七篇。

      政治主張:“仁政”“民貴君輕”,主張和平,反對戰(zhàn)爭。

      《孟子》是儒家的經(jīng)典之一,為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合為“四書”,成為此后讀書人的必讀書。

      三、朗讀:

      1.聽范讀。

      強調(diào)句子的節(jié)奏。

      “舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市!

      “故/天將降大任/于是人也,必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為……”

      2.自由朗讀。

      3.齊讀。

      四、翻譯課文

      1.結(jié)合注釋,試譯課文。

      2.全班交流,掃除翻譯難點。

      參考:

      舜從田地中被任用,傅說從筑墻的泥水匠中被選拔,膠鬲從魚鹽販中被舉用,管仲從獄官手里獲釋被錄用為相,孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷,百里奚從市井之間登上了相位。

      所以,上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人,一定要先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓(之苦),使他資財缺乏,使他做事不順,(通過這些)來使他的內(nèi)心驚動,使他的性格堅強起來,增加他所不具有的能力。

      一個人常常犯錯誤,這樣以后才能改正;內(nèi)心憂困,思緒阻塞,然后才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來,在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來,然后才能被人們所了解。在國內(nèi)沒有堅持法度和輔佐君王的賢士,在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患,國家常常會滅亡。

      這樣以后,人們才會明白憂愁患害使人生存發(fā)展,安逸享樂使人萎靡死亡。

      3.同桌互考課下重點實詞。

     、 舉:舉用,選拔。

     、 空乏:資財缺乏,即貧困。

      ③ 動心:使心驚動。

      ④ 曾益:增加.

     、 曾:同“增”

     、 恒:常。

     、 過:過失,此處是有過失的意思。

     、 衡:通“橫”,梗塞,指不順。

      ⑨ 作:作為,奮起。

     、 征:征驗,此處有表現(xiàn)的意思。

      11 色:面色。

      12 入:在里面,指國內(nèi)。

      13 拂士:輔佐君主的賢士。

      14 拂:通“弼”,輔佐。

      15 出:在外面,指國外。

      五、整體感知

      1.本文的中心論點是什么?

      明確:“生于憂患,死于安樂”。

      2.作者是從哪兩方面論證的?

      明確:造就人才和治理國家兩個方面。

      六、作業(yè)

      1.熟讀課文,整理課下重點實詞

      2.背誦并默寫課下重點實詞。

      板書設(shè)計:

      生于憂患,死于安樂

      孟子

      生于憂患,死于安樂

      ↓

      造就人才和治理國家

      第二課時

      一、導(dǎo)入

      考查實詞背誦情況。

      二、研讀課文

      1.文章開頭列舉的六個人物的事例,他們的共同點是什么?

      明確:這六個人物都出身貧賤,在經(jīng)歷了艱難的磨練之后,成就了不平凡的事業(yè)。

      2.課文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點是什么?

      明確:都出身貧賤,都經(jīng)歷了磨煉,最終都大有作為。

      3.作者舉例想說明什么道理?

      明確:說明了要想成才必先經(jīng)歷磨煉,只有經(jīng)過磨煉才能有所作為。

      4.第2自然段作者論述了什么?

      明確:經(jīng)受磨煉的好處。

      5.第二段從幾個方面論述的?

      明確:三個方面:

      思想:“苦其心志”。

      身體:“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。

      行為:“行拂亂其所為”。

      6.第二段和第三段有什么不同?

      明確:第二段:個人成才。

      第三段:治理國家。

      7.作者認(rèn)為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么?

      明確:入則無法家拂士,出則無敵國外患

      8.作者通過全文的論述,得出了什么結(jié)論?

      明確:“然后知生于憂患而死于安樂也”。

      三、拓展

      1.你還知道哪些人經(jīng)過艱苦生活的磨練,進(jìn)而取得成功的事例?

      參考:西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》。

      2.你還知道哪些與“生于憂患,死于安樂”相類似的名言。

     、 沒有偉大的意志力,就沒有雄才大略!蜖栐

     、 困難越大,戰(zhàn)勝困難就越榮耀!锇

      ③ 天空黑暗到一定程度,星辰就會熠熠生輝。—查爾斯比亞德

     、 在獲得無比豐富的生命體驗的過程中,如果一帆風(fēng)順,那我們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無上喜悅,只有穿越黑暗幽深的山谷,到達(dá)山頂?shù)臅r候才會欣喜若狂!悇P勒

      ⑤ 寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

      ⑥ 窮且益堅,不墜青云之志。

     、 憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

      四、作業(yè)

      1.熟讀并默寫全文。

      2.完成練習(xí)題。

      板書設(shè)計:

      生于憂患,死于安樂

      孟子

      造就人才——治理國家

      思想、身體、行為——入、出:亡

      ↓

      生于憂患而死于安樂也

      生于憂患死于安樂教案11

      一、教學(xué)目標(biāo)

     。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

     。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。

      (三)能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊涵的道理。

      二、課時安排

      2課時

      三、教學(xué)過程

      第一課時

      (一)活動導(dǎo)引

      課前預(yù)習(xí)。要求如下:

      1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

      2、讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。

      3、讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠懂得文章大意。

      導(dǎo)入新課:

      我們都知道,遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國,都有幾百年之久,孔子在春秋時期,孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。

      戰(zhàn)國時期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號,他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。

      今天,我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患,死于安樂》。我們先來講一個有關(guān)孟子和《孟子》的故事。

      明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后,非常討厭孟子,他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”,把他的牌位供在圣廟里,實在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能!缓笾趹n患,而死于安樂也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認(rèn)為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫像)

      (二)誦讀活動

      1、教師范讀課文。

      活動策略:

      朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。

      2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組,互相聽、讀,誦讀全文。

      誦讀要求與策略:

      能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。

     。ㄈ┳x文正音

      1、學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。

      2、請學(xué)生認(rèn)讀下列詞句

      畎畝 傅說 膠鬲 行拂亂其所為 入則無法家拂士 曾益其所不能

     。ㄋ模┳x文欣賞

      1、請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,了解有關(guān)人物及其故事。

      學(xué)生活動要求:

      請學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點。

      2、拓展故事。

      講一講百里奚的故事。

      百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的下部是一個人,合起來這個字就是指一個失去了自由的人,即奴隸。

      百里奚,原是虞國的大臣,可虞君昏庸,沒重用他。虞國被晉國滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃,可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來。這時,百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。

      3、背誦第1段。

      學(xué)生活動策略:

      先試背,再齊背,還要請學(xué)生有感情地背。

      4、小結(jié)第1段。

      用排比句列舉事實,頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

      5、請學(xué)生自讀第2段,結(jié)合注釋,翻譯句子。

      自讀要求:

      注意句子內(nèi)部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。

      6、請學(xué)生明確字、詞的含義。

      故天將降大任于斯人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。

      必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”。苦,是一種特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍,均是使動用法。

      7、背誦第2段。

      學(xué)生活動策略:

      先試背,體會句式規(guī)律,再齊背,還請學(xué)生有感情地背。

      8、齊背1、2兩段。

      (五)課堂小結(jié)

     。┱n后作業(yè)

      1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個故事講述。

      2、背默1、2段,記住詞語的特殊用法。

      生于憂患死于安樂教案12

      一、教學(xué)目標(biāo):

      (一)德育目標(biāo):領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

     。ǘ┲怯繕(biāo):學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。

      二、教學(xué)重點。難點:

     。ㄒ唬┓治鑫恼聝(nèi)容,特別是文章第二、三段。

     。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際領(lǐng)會文章論點蘊涵的深刻哲理。

      三.練習(xí)鞏固

      第一課時

      一、導(dǎo)入新課

      1、“天時不如地利,地利不如人和”這句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學(xué)習(xí)他的議論文《生于憂患,死于安樂》。

      2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的文體常識。

     。ㄗ髡呙献。戰(zhàn)國時期思想家、教育家,儒家代表人物,地位僅次于孔子,被后人尊稱為“亞圣”,名軻,字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,是孟子講學(xué)游說言論的.記錄,與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)

      二、感知課文

      1、齊讀課文,版述學(xué)生讀錯的字詞并解釋:

      畎(quán)畝:田間、田地傅說(yuè)曾(zēng)益:同“增”,增加膠鬲(gé)拂(bì)士:同“弼”,輔佐君主的賢士拂(fú)亂:違反、阻撓

      2、自由朗讀課文,疏通文意,教師出題檢查掌握情況:

     。▽W(xué)生圈點勾畫出穎難字詞,并且學(xué)生之間自由討論,共同解決)

      A、詞類活用。

      勞(形容詞活用為使動詞,使……勞累)其筋骨餓(使……饑餓)

      空乏(使……窮困缺乏)所以動(使……驚動)心

      忍(使……堅韌)性行拂亂(使……受到阻撓)其所為

      人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)

      入則、出則(動詞活用為名詞,國內(nèi)、國外)

      B、古今異義詞。

      舉于版筑之間(今義:建筑、修路古義:搗土用的杵)

      舉于士(今義:士兵古義:獄官)

      C、多義詞。于:舜發(fā)于畎畝之中(從)而:而后作(承接連詞)

      故天將降大任于斯人也(給)而死于安樂也(并列連詞)

      征于色(在)生于憂患(由于,在)發(fā):發(fā)于畎畝(舉,被任用)是:于是人也(這樣的)發(fā)于聲(表現(xiàn))今義,判斷動詞拂:行拂亂其所為(阻撓,違反)拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)

      學(xué)生如果還有疑難,可以讓他們舉手示意,老師再加以疏導(dǎo),共同解決。

      3、齊讀課文,加深印象。

      第二課時

      一、齊讀課文,感知內(nèi)容

      二、分析課文第一段

      1、請一學(xué)生示范朗讀第一段,并請另外一名學(xué)生翻譯這一段

      2、這段提到古代幾個人物?他們的共同點是什么?論證方法是什么?

     。鶄,都出身貧賤,都經(jīng)歷了磨練,最終都大有作為。這種論證方法叫做舉例論證。)

      3、作者舉例想說明什么?(說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練;只有經(jīng)過磨練才能有所作為。即論證中心論點“生于憂患,死于安樂”中的“生于憂患”)

      4、請你舉出古今中外同類型的事例。

      (韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈;諾貝爾發(fā)明炸藥,實驗中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》;居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素;毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史;張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語……)

      三、分析課文第二段:

      1、第一段是記敘,那么第二段屬于什么?議論

      2、一學(xué)生示范朗讀,并請另一同學(xué)翻譯,老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。

      3、作者在這段中議論的觀點是什么?

      古往今來受“大任”、成大業(yè)的人,起先都要吃大苦,經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨,從而鍛練意志,增加才干。即從道理上論證中心論點“生于憂患,死于安樂”中的“生于憂患”。

      4、背誦第二段(采用抽查一兩個學(xué)生的形式)

      四、分析課文第三段:

      1、一學(xué)生示范朗讀,另一學(xué)生翻譯

      2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理?

      從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理,指出一個人老犯錯誤,就能促使他改正錯誤,思路阻塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足。一個國家,如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士,外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵,這樣的國家就會滅亡。即從道理上論證中心論點“生于憂患,死于安樂”中的“死于安樂”。

      五、最后,作者提出了一個什么觀點?

      生于憂患,死于安樂

      六、當(dāng)堂背誦課文

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