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    《書本里的螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì) (鄂教版四年級(jí)上冊(cè))

    發(fā)布時(shí)間:2017-2-27 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

      18* 書本里的螞蟻

    教  材:冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)

    單  元:兒童生活

    板  塊:教學(xué)設(shè)計(jì)

    教材分析:

    《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來(lái)說(shuō),非常簡(jiǎn)單,全篇只有一個(gè)形象“螞蟻”,而且發(fā)生在這個(gè)形象身上的故事也非常簡(jiǎn)單:小螞蟻爬在花蕊里睡覺(jué),一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺(jué)其中的花采了下來(lái),夾進(jìn)了書本,這樣小螞蟻被夾得扁扁的,像書本里的一個(gè)小字了。就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)情節(jié),因?yàn)樽骷业臉?gòu)思非常巧妙,運(yùn)用了奇特的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔,把偶然的事件變成了必然的故事!皶纠镉辛艘粋(gè)會(huì)走路的字”--這是一種十分靈動(dòng)的生命的力量的沖擊,是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”,書本里的故事才因?yàn)橛辛恕靶∥浵仭倍兊秘S富多彩,變得神奇迷人。

    教學(xué)目標(biāo):

    知識(shí)與技能:

    1.正確認(rèn)讀2個(gè)生字,掌握7個(gè)要求會(huì)寫的字,理解生詞的意思。

    2.有感情地朗讀課文。

    3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話神奇的魅力。

    過(guò)程與方法:

    以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開(kāi)想象來(lái)理解課文,體驗(yàn)情感。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

    體會(huì)童話神奇的魅力。

    重難點(diǎn)分析:

    l 理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話神奇的魅力,成為本課的重難點(diǎn)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開(kāi)想象來(lái)理解課文,體驗(yàn)情感。

    課前準(zhǔn)備:

    教師準(zhǔn)備:多媒體課件。

    學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。

    教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明:

    教學(xué)設(shè)計(jì)

    設(shè)計(jì)說(shuō)明

    一、導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

    1.教師引導(dǎo)學(xué)生談一談他們所知道的有關(guān)動(dòng)物的童話。

    2.教師板書課題:書本里的螞蟻。

    3.教師引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本:書本里的螞蟻又給我們帶來(lái)怎樣神奇有趣的故事呢?

    二、初讀課文,自學(xué)生字。

    (一)初讀課文要求:出示課件

    1.學(xué)生自讀課文,要求把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。

    2.勾畫出不懂的詞句,小組內(nèi)先交流,解決不了的全班交流。

    (二)教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

    1.小組內(nèi)讀課文,教師指名讀課文。

    2.教師檢查認(rèn)讀字詞情況。課件出示本課生字詞

    花蕊、陳舊、細(xì)碎、密密麻麻、挺樂(lè)意、封面。

      “花蕊”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。

    “陳舊”、“密密麻麻”等詞語(yǔ)可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

    教師仍然重在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式來(lái)理解詞語(yǔ)。

    3.在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,教師趁熱打鐵,指導(dǎo)學(xué)生記憶字形,學(xué)習(xí)書寫。

    小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字,如何把字寫好看。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喂”和“碎”的書寫。

    三、再讀課文,理解課文內(nèi)容。

    (一)再讀課文要求:出示課件

    1.同桌互讀課文。

    2.邊聽(tīng)邊思考:課文講了一件什么事情?

    (二)全班同學(xué)交流。

    交流預(yù)設(shè):小螞蟻趴在花蕊里睡覺(jué),一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺(jué)其中的花采了下來(lái),夾進(jìn)了書本,這樣小螞蟻被夾得扁扁的,像書本里的一個(gè)會(huì)走動(dòng)的小字。

    四、整體感知文本,走近童話的人物。

    (一)課件出示讀文提示:

    1.學(xué)生反復(fù)讀課文,提出不懂的問(wèn)題,在書中做批注。

    2.學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,解決問(wèn)題。

    (二)問(wèn)題預(yù)設(shè):課件出示

    1.書本里為什么會(huì)有一只小螞蟻?

    2.書本里的這只小螞蟻都做了什么?

    3.書本里的螞蟻為什么會(huì)使舊書變成新書?

    ……

    教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解相機(jī)指導(dǎo)。

    教師總結(jié):“書本里有了一個(gè)會(huì)走路的字”--這是一種十分靈動(dòng)的生命的力量的沖擊,是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”,書本里的故事才因?yàn)橛辛恕靶∥浵仭倍兊秘S富多彩,變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié)

    五、學(xué)生回讀課文,復(fù)述課文。

    教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)復(fù)述課文。

    六、拓展閱讀。課件出示

    1.閱讀一些經(jīng)典童話。

    2.對(duì)比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。

    根據(jù)學(xué)生的閱讀心理,通過(guò)質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

    本著不過(guò)多地強(qiáng)迫學(xué)生讀課文,也不過(guò)多地設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生,讓學(xué)生自主愉快地讀書、思考。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。

    學(xué)習(xí)生字,理解重點(diǎn)詞語(yǔ),仍然成為本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下,利用多種方法學(xué)習(xí)生字詞,一改以往刻板地學(xué)習(xí)生字詞,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    略讀課文形略而神不略,課文內(nèi)容的理解不能省略。利用小組合作的方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,也便于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。

    教師的總結(jié)既對(duì)學(xué)生的發(fā)言做了概括,也對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行了深化,給了學(xué)生一個(gè)明確的答案,讓他們帶著一份神奇走進(jìn)其他童話。

    從對(duì)課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起。

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