城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳麗
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)文文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)涵，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)文文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)涵，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，情感調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒：
1、課件播放地震片斷。
2、2008年5月12日14時(shí)28分零4秒，這是一個(gè)讓世人難忘，讓國(guó)人泣血的時(shí)刻，突如其來(lái)的大地震，頃刻間把四川人民拉入了地獄的深淵，同樣是2008年5月12日14時(shí)零4秒，一個(gè)又一個(gè)撼人心魄的英雄故事重重上演。今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走近譚千秋老師，一起去解讀他生命中最后的姿勢(shì)。（板題）
二、深入文意，細(xì)節(jié)品味人物品質(zhì)
（一）、文中所說(shuō)最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)？請(qǐng)大家快速默讀全文，找一找讀一讀。（課件出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！）
齊讀。
（二）、語(yǔ)言動(dòng)作感受人物品質(zhì)
地震來(lái)臨時(shí)是一種怎樣的狀況，譚千秋老師又是在一個(gè)怎樣的境況下，奏出了他生命中最后的絕響？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文4、5自然段，找出寫地震來(lái)臨時(shí)譚千秋老師語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，并在自己最受感動(dòng)的地方寫上一兩句自己的感受。
1、學(xué)生自由朗讀課文4、5自然段，找一找，寫一寫自己的感受。
2、集體交流：
（1）、語(yǔ)言：（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！……）
（課件出示：人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）
A：學(xué)生交流感受。
B：指導(dǎo)朗讀。
（2）、動(dòng)作：“拉、撐、護(hù)”
即便這樣，死神還在向他們逼近，還有4個(gè)孩子沖不出去了！譚老師是怎么做的？（課件出示第五、六自然段）
A：學(xué)生交流感受。
B：（課件中，“拉、撐、護(hù)”變紅）從譚老師的動(dòng)作中，你讀出了什么？
（拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來(lái)自屋頂?shù)耐叩[和樓板；
2）是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
3）是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任
護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？關(guān)注這種“護(hù)”的特殊性（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
C：此時(shí)此刻，這三個(gè)字在你眼中，還僅僅只是三個(gè)動(dòng)作嗎？它更是---（譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，譚老師的舍生忘死，譚老師對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)……）
D：“拉、撐、護(hù)”就是一次殊死的戰(zhàn)斗，引讀：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，---譚老師立即---
“拉、撐、護(hù)”就是一次生與死的抉擇，引讀：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，---譚老師立即---
“拉、撐、護(hù)”就是一位平凡的人民教師對(duì)嚳一無(wú)盡的關(guān)愛(ài)與責(zé)任，在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，---譚老師立即---
3、教師小結(jié)：地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重在砸下來(lái)，樓房塌陷了。在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一條生命呵護(hù)了四個(gè)生命。
（三）體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用
1、在第二部分中，還有哪些地方讓你有很深的感觸？談一談吧。
生交流。
2、“天空陰沉沉的�！钡冗@些環(huán)境和場(chǎng)景的描寫，對(duì)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)起到了不可磨滅的作用。
（四）側(cè)面描述感受人物特點(diǎn)
5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生、老師被震撼了---（課件出示：7、8、9自然段相關(guān)文字）
1、默讀三段文字，哪些句子叫你心存感動(dòng)？談?wù)勛约簝?nèi)心深處的感動(dòng)。
2、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、這三個(gè)人的話能不能刪掉？為什么？
4、教師小結(jié)：作者通過(guò)對(duì)周圍人物的描繪來(lái)表現(xiàn)譚老師的特點(diǎn)，以使其形象鮮明突出，這就是側(cè)面描寫。大家在以后的習(xí)作中可以借鑒此寫法，以增強(qiáng)你文章的感染力。
（五）、聯(lián)系課題，理解“最后的姿勢(shì)”的含義
1、在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)刻，許許多多的老師，也用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍(lán)天。
幻燈播放相關(guān)老師的介紹--
這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
順勢(shì)呈現(xiàn)：--在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個(gè)姿勢(shì)--緊緊擁抱著他們深愛(ài)的學(xué)生。
2、課件出示：譚老師最后姿勢(shì)的圖片和文字：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢(shì)�！�
請(qǐng)大家認(rèn)真看圖，你覺(jué)得從他們最后的姿勢(shì)中，你看懂了什么？
（從他們最后的姿勢(shì)中，我看懂了作為一個(gè)教師的責(zé)任與愛(ài)，看懂了他用自己的生命呵護(hù)學(xué)生，無(wú)怨無(wú)悔，看懂了他用生命換回生命，義無(wú)反顧，看懂了……）
3、一個(gè)偉大的人去了，沒(méi)有留下只言片語(yǔ)，留給親人的只是悲痛。如果時(shí)間可以凝滯，如果譚老師看到了母親的哭訴，妻兒的眼淚，他還會(huì)那樣義無(wú)反顧地去“拉”，去“撐”，去“護(hù)”嗎？為什么？
4、是的，大愛(ài)無(wú)痕，他的精神永留人間！讓我們一起深情地呼喊吧：（課件出示：英雄不死，精神千秋�。�
三、拓展延伸，傾訴對(duì)英雄的眷戀
配樂(lè)朗讀譚千秋妻子的語(yǔ)言
四、總結(jié)課文，升華情感，堅(jiān)定信念
1、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無(wú)數(shù)可敬可愛(ài)的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)記住他---令人敬愛(ài)的譚千秋老師，永遠(yuǎn)記住他令世人永生難忘的----最后的姿勢(shì)�。R讀課題）
2、為譚老師寫頒獎(jiǎng)詞
[最后的姿勢(shì)--第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：