教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)課文的第六至十一自然段，體會劉老師在放風(fēng)箏中表現(xiàn)出的積極樂觀的態(tài)度、頑強(qiáng)執(zhí)著的精神和對生活的熱愛與追求，感受作者對劉老師深深的懷念和贊美之情。
2. 學(xué)習(xí)通過典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
一、 展現(xiàn)春景，回憶劉老師
1. 師：同學(xué)們，春天又來了，看
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹。
配樂，引讀。
過渡：每逢這時，作者就會不由自主地想起他的劉老師。
2. 同學(xué)們，你們還記得那位劉老師什么樣嗎？
（他慈祥、忠厚，他殘疾了，很不幸……）
說到這兒，我們心里都會泛起一股酸澀的感情
可是，在“笑談腿疾”和“板書”兩件事中，劉老師給你留下怎樣的印象呢？
（他堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣，熱愛自己的事業(yè)……）
3. 然而，留給作者印象最深的，還是劉老師每年放風(fēng)箏的情景。這是怎樣的情景呢？這時的劉老師又會給你留下什么印象呢？
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)--（齊說課題）
就讓我們跟隨作者蘇叔陽，再次走近劉老師，感受他的人格魅力。
二、 再現(xiàn)情景，走近劉老師
1. 打開課本，讀一讀劉老師放風(fēng)箏的內(nèi)容。
要求：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
將文中描寫得細(xì)膩感人的詞句畫下來，多讀幾遍，寫下你的感想。
2. 交流：
你覺得文中哪些地方寫得生動細(xì)膩，先讀一讀，再說說你的感受。
（1）第7自然段
品味“浮”的妙處。
聯(lián)系“冬季漫長而枯燥”（沉積在心底很久，有種壓抑之感）、 “身心一齊蘇醒”、 “舒展的快意”（被喚醒，舒展開來，快意油然而生）理解“浮”的妙處。
為何不用“涌”上心頭？感受用詞的準(zhǔn)確。
（2）第8自然段
A 抓住風(fēng)箏的各式各樣及“親手”（上文）來感受劉老師是個很有生活情趣，做事認(rèn)真細(xì)致、心靈手巧的老師。
B 從“決不肯”感受熱愛生活、喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師 。
C 他是怎么挑戰(zhàn)自我的呢？
他總是手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲 “起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋。
想象畫面，品味詞句，感受他的童心，樂觀，喜歡挑戰(zhàn)自我，同時，感受師生共同放飛風(fēng)箏的和諧與美好。
師：同學(xué)們，此時的劉老師仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，思緒萬千，他會想什么呢？
出示：他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，心里想……
學(xué)生練習(xí)說話，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心。
（啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)劉老師成功的喜悅，對生活的自信，對理想的追求，對學(xué)生的祝愿……）
D 那時，我常常站在他旁邊，看著他的臉，他臉上漾出了甜蜜的笑。出示：
他臉上漾出的那甜蜜的笑，使你覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
“漾” 字原來是形容什么的？
水面漾出的是波紋，臉上漾出的是的甜甜的微笑，也漾出了劉老師內(nèi)心的什么？
（內(nèi)心的快樂，樂觀，慈祥，濃濃的師生情，對生活充滿了美好的憧憬。）
E 朗讀第8自然段
（3）第9自然段
過渡：如果說放風(fēng)箏對失去左腿、年過半百的劉老師是一種挑戰(zhàn)，那么追趕風(fēng)箏就更具挑戰(zhàn)性了。出示：
有一次，他故意撒脫手，讓飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”
品味“笑著、叫著、蹦跳著、喊著”包含的樂觀與頑強(qiáng)，指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“你們不要管，我自己來！”。
可是，追趕飛跑的風(fēng)箏線繩，對一個拄著拐杖的老人來說并不容易。出示：
好不容易他趕過去了，
可就在手剛要觸到線端的那一瞬，
也許一陣風(fēng)吹來……
也許他右腿一歪……
也許……
他會怎么做呢？學(xué)生想象當(dāng)時的情景，說話。
（學(xué)生說到動情處，教者忙走過去，與學(xué)生演繹當(dāng)時的情景
師飾學(xué)生說：“劉老師，我來幫幫你吧？”
生飾劉老師一定會答：“不，你們不要管，我自己來！”）
有位名人曾說過這樣一句話，出示名言：
有了頑強(qiáng)的意志，就等于給雙腳添了一雙翅膀 。--喬貝利 （學(xué)生讀名言）
這句話不正是對此時的劉老師的真實(shí)寫照嗎？再齊讀名言。
終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩……
如果說，剛剛成功放飛風(fēng)箏的愉悅之情全都漾在那甜甜的笑容里，那么，他追趕風(fēng)箏成功時的心情會更加--（激動、得意、興奮），笑容也就更加--（燦爛、陽光、自信、自豪……）
看著此時的劉老師，你覺得他就像什么？
（意氣奮發(fā)的少年、奮力拼搏的健兒、搏擊風(fēng)浪的海燕、展翅飛翔的雄鷹……）
難道你沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師與這春景也有相似之處嗎？出示：
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹。
引導(dǎo)說話。
（他就像在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身的嫩綠的柳枝，樂觀，頑強(qiáng)地生活著。
他就像向著長天吹奏著生命之歌的連翹花，告訴人們：生命不息，追求不止。
他也像藍(lán)天上那一只只同白云戲耍的風(fēng)箏，用自已的樂觀感染著他的學(xué)生。）
再讀第2自然段中的春景，感受寫景寓情的作用。
小結(jié)：劉老師也在這春天里，在放風(fēng)箏中，表現(xiàn)出他生命的強(qiáng)壯和力量。
（4）第10自然段
不見劉老師已經(jīng)30年了--指名讀第10自然段。
用心傾聽作者的心聲。
交流：你聽出作者的心聲了嗎？（贊美、熱愛、思念劉老師）
有什么疑惑？
●“功德無量的圓木棍”，圓木棍怎么會“功德無量”的？
聯(lián)系第4、5、9自然段感受圓木棍在劉老師的工作和生活中不可缺少的作用。
那圓木棍支撐起了劉老師的--（身體、樂觀與自信……）
● 省略號（表示委婉，不愿再想下去）
● “放起一只又一只理想的風(fēng)箏”
還記得第一課時，同學(xué)們看著課題十分疑惑，提出了什么疑問嗎？
（理想與風(fēng)箏截然不同，怎么會放在一起的？有什么聯(lián)系？為什么說是理想的風(fēng)箏？）第十自然段中又一次提到了“理想的風(fēng)箏”，說說你現(xiàn)在的理解。
他放飛的僅僅是一只只風(fēng)箏嗎？你知道，他還放飛了什么？
放飛--自己：挑戰(zhàn)自我，超越自我
理想：不懈追求
快樂：熱愛生活
信念：堅(jiān)持不懈
（相機(jī)板書）
小結(jié)：這就是他生命中“理想的風(fēng)箏”（點(diǎn)課題），也正是這“理想的風(fēng)箏”在他的學(xué)生們的心中播下了一顆顆理想的種子，成為了學(xué)生心中最美的風(fēng)景。
把你們的感受和理解通過朗讀來表現(xiàn)出來！
學(xué)生練習(xí)朗讀第10自然段。
（配樂）指名讀、齊讀。
（5）第11自然段（樂曲繼續(xù)）
過渡：這樣一位樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著追求的老師，怎能不令他的學(xué)生深深地、深深地思念呢？出示：
劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您… …
這省略號飽含了--（作者對劉老師綿長的思念與敬愛之情），多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是他永遠(yuǎn)燦爛的微笑，是他功德無量的圓木棍，還是……拿出你的筆繼續(xù)寫下去。
學(xué)生練筆，交流，評價。
三、 總結(jié)全文，啟迪人生
同學(xué)們，其實(shí)你們每個人的手中都拽著一只裝滿理想的風(fēng)箏。只要你也能像劉老師那樣一邊放線，一邊奔跑，樂觀地生活，執(zhí)著地追求，就一定能夢想成真。
一句名言與大家共勉，出示：
理想是石，敲擊星星之火；
理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；
理想是燈，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明… …
四、 布置作業(yè)（星級作業(yè)挑戰(zhàn)）
1. ★★★
以“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您… …”為開頭，抒寫作者對劉老師的綿長的思念（可嘗試以現(xiàn)代詩的形式抒寫）。
2. ★★★★★
讀了這篇文章，你一定想到了很多，或人或事或人生的哲理，寫成一篇讀后感，一定很不錯。
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