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    《孔乙己》優(yōu)秀教案

    時間:2023-03-05 23:22:01 教案 我要投稿
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    《孔乙己》優(yōu)秀教案

      一.教學(xué)設(shè)計思路

    《孔乙己》優(yōu)秀教案

      《孔乙己》被李長之先生列為魯迅小說“完整的藝術(shù)的”八篇小說之首,劉再復(fù)稱它是“精細(xì)的象牙雕刻……雕刻出一個世界”。兩千多字的篇幅,濃縮了深廣的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容,幾乎小說中的任何一點(diǎn),都可以引申開去。這樣的一篇課文,希望僅用三課時就分析得透徹,是有難度的。既要整體上把握全文,又不遺漏教學(xué)要點(diǎn),那就得選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),并且由一個或幾個主題貫穿每一堂課。

      第一課時,建議從第⑨節(jié)切入,著重扣住“快活”兩個字,打通④-⑧節(jié),分析孔乙己的身份,外貌與性格;第二課時則可以抓住全文最后這句話(我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了)作為切點(diǎn),提問設(shè)疑:孔乙己到底死了沒有?這樣,在理解⑩-⑿節(jié)的基礎(chǔ)上,自然地過渡到人物外貌、動作等等的前后變化,從而突破板塊式的段落界限,在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運(yùn)。第三課時一方面鞏固前兩課的知識,一方面解決幾個看似零散卻又關(guān)鍵的問題,包括人物生活的環(huán)境,小說敘述的視角,以及讀者所持的態(tài)度等等。

      二.教學(xué)要點(diǎn)提示

      1.了解小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。

      2.從理解作品塑造人物形象的方法入手,初步學(xué)會賞析小說的基本方法。

      3.感受作者對文中不幸人物無情的批判和無限的同情。

      教案實(shí)例

      [第一課時]

      一.教學(xué)目標(biāo)

      1.通過分析,了解外貌、語言、動作描寫對刻畫人物形象的作用。

      2.以討論的方式,理解孔乙己的復(fù)雜性格。

      二.教學(xué)過程

      1.簡介寫作背景引入。

      本文寫于1918年冬,發(fā)表于1919年4月的《新青年》,后收入小說集《吶喊》。魯迅本人曾說過,整一部《吶喊》十四部小說里,他最喜歡《孔乙己》?滓壹菏窃鯓右粋人,又是如何遭到社會的“涼薄”,學(xué)習(xí)本文后,可以有明確的答案。

      2.教師朗讀課文第⑨節(jié):“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。”

      問題一:孔乙己使哪些人快活?

      問題二:孔乙己的哪些方面使人快活?

      3.聽錄音①-⑧節(jié),思考以上兩個問題。

      4.四人小組討論,明確:

      問題一:感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。

      問題二:

     、僬Z言被嘲笑[第④⑥⑧節(jié)]

      從他的語言特征看,滿口“之乎者也”,不分場合地使用難懂的文言詞語,甚至對著孩子也引用“多乎哉,不多也”《論語》中的語句,表現(xiàn)了他的迂腐不堪與自命清高。

      “竊書不能算偷”這句話,在事實(shí)面前,仍徒然地?fù)Q弄語詞,自欺欺人,可見人物的迂腐和愛面子。

      ②行為被嘲笑[第⑧節(jié)]

      分茴香豆片段:“伸開五指將碟子罩住,彎下腰去說道……直起身來又看一看盤,自己搖頭說……”俯仰之間,一個卑微、善良的讀書人窮酸之態(tài)畢露無遺。

      ③外貌衣著被嘲笑[第④節(jié)前三句]

      長衫“又臟又破”,“臟”說明他的好喝懶做,“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老;“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧;“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。

     、茉庥霰怀靶第④⑥節(jié)]

      分角色朗讀第⑥節(jié)中的對話。

      其中“你臉上又添新傷疤了”句,“新”說明剛挨打不久,“又”說明挨打不止一次,即偷竊行為不止一次了。

      如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上,那么未中秀才、未進(jìn)舉人的傷痕,一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的:“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”

      5.孔乙己究竟具有哪些性格特點(diǎn)?

      學(xué)生回答,明確:

      迂腐[回字的四種寫法,滿口之乎者也]

      愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長衫,偷書卻不承認(rèn)]

      善良、天真[教“我”寫字和分茴香豆]

      守信[從不拖欠酒錢]

      6.綜觀全文,用自己話給孔乙己下一個定義。

      學(xué)生各抒己見,言之成理皆可。最后提供一些經(jīng)典的觀點(diǎn)作為參考:

      魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

      葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。

      李歐梵[美國,芝加哥大學(xué)教授]——?dú)v史轉(zhuǎn)折時期,落后于時代的,固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

      劉再復(fù)[美學(xué)家]——貧賤而悲慘的“多余人”,失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會所吃的下層知識分子。

      錢理群[北大教授,魯迅研究專家]——值得同情與焦慮的,有著悲劇性、荒謬性地位和命運(yùn)的知識分子。

      [第二課時]

      一.教學(xué)目標(biāo)

      1.通過對孔乙己生死問題的假設(shè)和探究,進(jìn)一步把握其悲劇性格。

      2.由孔乙己的命運(yùn)出發(fā),分析造成他悲劇性的社會根源。

      二.教學(xué)過程

      1.由朗讀引入。

      打開課本,至91頁,齊讀全文最后一節(jié):“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了!眴枺嚎滓壹壕烤顾懒藳]有?

      速讀全文,從文中找出有說服力的證據(jù)。

      2.四人小組討論。

      結(jié)論:孔乙己一定已經(jīng)死了。

      3.陳列理由。

     、偾昂髢纱瓮饷裁鑼懙膶Ρ茸兓痆第④⑾節(jié)]

      首次出場 末次出場

      身材高大 盤著兩腿,下墊蒲包

      青白臉色 臉上黑而且瘦

      穿一件長衫 穿一件破夾襖

      分析:從發(fā)展的趨勢看,孔乙己的處境每況愈下,不久便會死去。

      ②當(dāng)時天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節(jié)第一句]

      分析:“……將近初冬,我整天的靠著火,也須穿上棉襖了”,而孔乙己只穿一件破夾襖,看來難以捱過這個冬天。

     、劭滓壹喝巍稗q”的不同[第④⑥⑾節(jié)]

      一辯 二辯 三辯

      第④節(jié) 第⑥節(jié) 第⑾節(jié)

      睜大眼睛說, 不屑置辯 頹唐,不十分分辨

      爭辯 好象懇求

      分析:孔乙己的言談行為都旨在維護(hù)一個讀書人的體面,盡管事實(shí)上早已受盡侮辱嘲弄,斯文掃地,卻從不肯放下面子,丟棄自尊;所以明知別人是逗樂取笑,也全力與之爭辯,或擺出超然的姿態(tài),來表明自己比短衣幫高出一籌?勺詈笠淮嗡谷弧安皇址直妗,甚至有懇求的眼色,平日的生命力已消失殆盡了,距死期也不遠(yuǎn)了。

     、堋芭拧迸c“摸”

      “排”是指一個接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態(tài)㈠。而“摸”

      出四文大錢,反映了他境遇的窘迫,已近末路。

     、菘滓壹骸捌沸斜葎e人都好”,欠酒錢,“不出一月,定然還清”[第⑤節(jié)],而十九個錢一直未還,一定已經(jīng)死了。

     、蘅滓壹骸昂煤葢凶觥盵第⑤節(jié)],“好喝”即嗜酒,甚至甘愿忍受眾人的嘲笑,仍然經(jīng)常來酒店喝酒,他不再來喝酒,想來已不在人世了。

      4.同桌討論:種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去,那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?

      明確:直接原因——偷竊挨打,困頓而死

      制度因素——科舉制度的犧牲品

      社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情

      性格因素——好喝懶做、偷竊

      原因似乎是多方面的。可是民眾的“冷漠麻木”正是他們用傳統(tǒng)等級觀念來衡量他人(試想丁舉人滿口之乎者也,只會使人肅然起敬);而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀,以治國平天下為己任,將自己視作國家、社會不可或缺的“君子”,縱然未能通過科舉一展才華,但也決不可與蕓蕓眾生為伍。

      歸根結(jié)底,孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。

      ㈠也有觀點(diǎn)認(rèn)為“排”字反映孔乙己的貧窮,錢來之不易,故付帳時小心清點(diǎn)記數(shù)。同樣是買酒喝,阿Q從城里中興回來,一走近酒店柜臺,就從腰間伸出手來,“滿把是銀的和銅的,在柜上一扔”!叭印弊只钌孛枥L出阿Q得意洋洋的炫耀情態(tài)。一“扔”一“排”,一暴發(fā)一窘迫,符合人物身份。

      胡裕樹《現(xiàn)代漢語》P433-P434上海教育出版社1985年6月版

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